Деятельность классного руководителя начальной школы во внеурочной деятельности.

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………... 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КЛАССНОГО РУКОВОДТСТВА ……………………………………………………………. 6
1.1 Понятия «классный руководитель», «классное руководство» ……... 6
1.2 Функции классного руководителя ……………………………………. 10
1.3 Методики оценки эффективности классного руководителя ………... 14
ГЛАВА 2. ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ЧАСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ……………………………………… 25
2.1 Понятие и задачи внеурочной деятельности и требования ФГОС к организации внеурочной деятельности ……………………………… 25
2.2 Анализ воспитательных результатов внеурочной деятельности …... 28
2.3 Направления и модели внеурочной деятельности ………………….. 31
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ И ЕЕ ОЦЕНКИ ………………………………………………………...……………. 39
3.1 Критерии оценки работы классного руководителя в начальной школе и проведение анкетирования школьников …………………………. 39
3.2 Методические рекомендации по гигиеническим требованиям к организации внеурочной работы в начальных классах …………………… 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….. 50
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ …………………………. 52
ПРИЛОЖЕНИЕ ………………………………………………………………. 54

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Под внеурочной деятельностью в рамках реализации федерального государственного образовательного стан-дарта следует понимать образовательную деятельность, проводимую в фор-мах, отличных от экзаменационных, и направленную на достижение запла-нированных результатов разработки основной образовательной программы начального и среднего образования. Это деятельность детей вне урока, обу-словленная в основном интересами и потребностями детей, направленная на познание и преобразование себя и окружающей действительности, и при правильной организации играющая важную роль в развитии и формирова-нии коллектива учащихся.
Федеральный государственный образовательный стандарт является преемником многих идей, которые в разной степени были реализованы в предыдущих образовательных стандартах. Его новаторство заключается в том, что образование рассматривается как важнейшая социальная деятель-ность общества, направленная на формирование российской идентичности как непременного условия укрепления российской государственности.
В материалах федерального государственного образовательного стан-дарта используется термин «внеурочная деятельность», который рассматри-вался как неотъемлемая часть образовательного процесса, но его четкое определение в стандарте не дано. Он характеризуется как образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классовой системы. Эта деятельность имеет свои задачи, но в то же время направлена на дости-жение запланированных результатов разработки основной образовательной программы.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
КЛАССНОГО РУКОВОДТСТВА

1.1 Понятия «классный руководитель», «классное руководство»

Классный руководитель - самая популярная категория организаторов внеклассных мероприятий в учебных заведениях. Основная деятельность классного руководителя - заботиться об индивидуальном развитии ребенка, следить за развитием личности, максимизировать личностные качества и вы-являть индивидуальные способности.
Классное руководство - это особая форма организации, которая тради-ционно возникла и укрепилась в российском школьном образовании и не утратила своего главного предназначения даже при социально-психологических изменениях в системе общего образования.
Официальная фигура классного руководителя возникает в образова-тельном процессе там, где и когда рождается осознанная потребность в ин-дивидуальности как культурной и социальной ценности, возникает необхо-димость заботиться об индивидуальном развитии каждого ребенка и макси-мизировать личностные качества и способности каждого растущего индиви-да.
Классный руководитель наблюдает за стратегической задачей развития личности ученика, поскольку он является групповым учителем и может непо-средственно следить за умственным развитием каждого ребенка. Духовный мир ученика - это сфера профессиональной деятельности классного руково-дителя [12].
Учитель как классный руководитель обеспечивает благоприятное пре-ломление влияния общеобразовательной системы образования на индивиду-альность. Эта задача реализуется с помощью следующих функций:
- индивидуализация восприятия окружающей среды учащимися (школьная, семейная, социальная);
- индивидуализация деятельности учащегося;
- оказание педагогической помощи в решении индивидуальных жиз-ненных проблем и, как следствие, корректирующее воздействие;
- индивидуализация понимания жизни и позиции ученика в мире его индивидуального я;
- диагностика индивидуального психического развития личности уча-щегося [15].
Конечно, профессиональная работа осуществляется в рамках группо-вой деятельности, и только благодаря организации групповой деятельности как фактора социально-психологического климата возможно выполнение этих функций.
Содержание учебника - это проблема жизни. Сравнивая профессио-нальную работу учителя группы и учителя кружка, можно образно сказать, что учитель школьных дисциплин знакомит ребенка с миром современной науки, а классный руководитель - с жизнью ребенка на его сегодняшнем вы-соком культурном уровне.
Значимое руководство в классе состоит из работы по организации дея-тельности детей как постоянного решения жизненных проблем. В этом во-просе нет ничего удивительного, потому что человек на Земле решает про-блемы ежедневно и ежечасно, в отличие от животных. Дети могут не видеть проблему там, где она скрывается. Классный руководитель поднимает жиз-ненные вопросы, дает ценный взгляд на происходящее в повседневной жизни и учит детей самостоятельно видеть и решать жизненно важные вопросы сво-его существования в семье, обществе и школе.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агутов П.Р. Технология и современное образование // Педагоги-ка. -1996. - №2.
2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя. – М.: Просве-щение, 2017, 219 с.
3. Афанасьев В.Г. Системность и общество. – М.: Политиздат, 1980.
4. Барсукова Е.А., Федорова Т.В. Почему и как самоопределяется ребенок? Директор школы. 2010 №1 - С.76-80 .
5. Безрукова В. С. Проективная педагогика: Учебное пособие - М.: Просвещение, 2001. - 118 с.
6. Белоусова Т. Л., Бостанджиева Н. И., Казачёнок Н.В. и др. / Под ред. Данилюк А. Я. Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников: Методические рекомендации. - М.: Просвещение, 2011. -127 с.
7. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентиро-ванного воспитания. // Педагогика. 1995.№4.
8. Бурченкова А. А. Внеурочная деятельность школьников как условие гуманитарного влияния на учащихся сельской малокомплектной школы 1-9 классы: Учебник - Смоленск: Педагогика-Пресс, 2006. - 268с.
9. Гликман И.З. Теория и методика воспитания: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 176 с.
10. Горский В.А., Тимофеев А.А., Смирнов Д.В. и др. Примерные программы внеурочной деятельности: Учебник. - М.: Просвещение - 2011. - 111с.
11. Григорьев Д.В., Кулешова И.В., Степанов П.В. Воспитание в со-временной школе: Учебник - М.: Просвещение, 2006. - 208 с.
12. Григорьев Д.В. Программы внеурочной деятельности. Познава-тельная деятельность. Проблемно-ценностное общение: Учебное пособие - М.: Просвещение, 2011. - 96 с.

Весь текст будет доступен после покупки