Деятельность педагога-психолога по созданию психологически-комфортной образовательной среды для обучающихся с ОВЗ

Введение……………………………………………………………………..2
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИ-КОМФОРТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ……………………………………………….5
1.1. Понятие и структура психологически комфортной образовательной среды…………………………………………………………………………….....5
1.2. Специфика образовательной среды для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья ……..……………………………………………………………………………..11
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ПО СОЗДАНИЮ ПСИХИЧЕСКИ-КОМФОРТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ……………………………………………………………………………..17
2.1. Основные направления и формы работы педагога-психолога…………................................................................................................17
2.2. Практические технологии деятельности педагога-психолога в образовательной организации по созданию психологически-комфортной образовательной среды........................................................................................22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….28
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ..…………………....31

Весь текст будет доступен после покупки

Современная система образования ориентирована на обеспечение доступности и качества обучения для всех категорий обучающихся, включая детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ). В условиях инклюзивного образования особое значение приобретает создание психологически комфортной образовательной среды, способствующей успешной социализации, развитию личности и сохранению психического здоровья обучающихся с ОВЗ.
Актуальность исследования определяется необходимостью организации безопасного, поддерживающего и эмоционально благоприятного пространства в образовательных учреждениях, где каждый ребёнок может чувствовать себя принятым, понятым и успешным. Практика показывает, что именно психологически комфортная среда способствует развитию положительной мотивации к обучению, снижению тревожности, формированию уверенности в собственных силах и успешной адаптации детей с ОВЗ в коллективе сверстников.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы создания психологически-комфортной образовательной среды для обучающихся с ОВЗ
1.1. Понятие и структура психологически комфортной образовательной среды

Современное образование ориентировано не только на передачу знаний, но и на развитие личности обучающегося, формирование его эмоционального благополучия и внутренней мотивации к обучению. Для успешного развития ребёнка, особенно с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), большое значение имеет психологически комфортная образовательная среда, которая обеспечивает чувство защищённости, принятия и поддержки, способствует развитию уверенности и самоуважения, формированию положительного отношения к себе и к процессу обучения.
Понятие «образовательная среда» является многозначным и рассматривается в психолого-педагогической науке как совокупность условий, влияющих на развитие и обучение личности. Л.С. Выготский подчёркивал, что развитие ребёнка осуществляется в контексте взаимодействия с социальной средой, которая определяет зону его ближайшего развития. В этом контексте образовательная среда понимается как пространство, где ребёнок не только получает знания, но и формирует личностные качества, социальные навыки, эмоциональную устойчивость [9].
Психологический комфорт рассматривается как состояние внутреннего благополучия личности, при котором удовлетворяются её основные психические и эмоциональные потребности — в безопасности, принятии, уважении, самоактуализации. В контексте образования это означает, что ребёнок ощущает себя частью коллектива, не испытывает страха перед педагогом, учебной деятельностью или межличностными отношениями в классе.
Н.Ф. Вишнякова определяет психологически комфортную образовательную среду как «такую организацию образовательного процесса, которая обеспечивает эмоциональную безопасность, способствует сохранению психического здоровья, личностному росту и успешной адаптации обучающихся» [8].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, Г.С. Практическая психология образования. — М.: Академический проект, 2018. — 432 с.
2. Андреева, Г.М. Социальная психология. — М.: Аспект Пресс, 2020. — 320 с.
3. Артемова, Л.В. Психологическая готовность педагогов к работе в условиях инклюзивного образования // Вопросы психологии. — 2019. — № 4. — С. 112–118.
4. Баева, И.А. Психологическая безопасность образовательной среды: теория и практика. — СПб.: Речь, 2019. — 285 с.
5. Белоусова, С.М. Психолого-педагогические основы инклюзивного образования. — М.: Академия, 2017. — 192 с.

Весь текст будет доступен после покупки