Деятельностный подход в воспитательном процессе

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ОБРАЗОВАНИЕ КАК МНОГОАСПЕКТНЫЙ ПРОЦЕСС………..5
1.1 ОБЩЕМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ СМЫСЛ ПОНЯТИЯ «ОБРАЗОВАНИЕ» ……………………………………………………………………………………...5
1.2 ОБРАЗОВАНИЕ КАК СИСТЕМА…………………………………………..6
1.3 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ…………………………………………………………………12
ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ…………………………………………………………………16
2.1 ОБЩЕПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ НАПРАВЛЕНИЙ ОБУЧЕНИЯ…………………………………………………16
2.2 ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБУЧЕНИЯ И ИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ……………………………………………...21
2.3 ЛИЧНОСТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ………………………………………………………………………27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….37
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………….39

Весь текст будет доступен после покупки

Для того чтобы обучение и воспитание детей велось с учетом имеющихся научно-психологических знаний, в системе образования создается и функционирует психологическая служба. Работники психологической службы образования принимают участие в решении вопросов, касающихся судьбы ребенка, его обучения и воспитания, начиная с младенческого и кончая старшим школьным возрастом. На всем протяжении жизни ребенка он должен находиться в сфере внимания со стороны профессиональных психологов. В течение всего этого времени, занимающего в среднем от 16 до 18 лет, должно вестись систематическое наблюдение за психологическим развитием ребенка. В ходе него проходят регулярные психодиагностические обследования, оценивают характер и темпы психологического развития ребенка, дают рекомендации по его обучению и воспитанию, контролируют их реализацию.
Объектами исследования данной курсовой работы являются система образования и психология. Предметом курсовой работы раскрытие взаимосвязи системы образования и психологии как механизмов развития человека. Цель данной работы дать полную характеристику системы образования, ее взаимосвязи с психологией. Задача раскрыть место психологии в системе образования, раскрыть связь двух емких понятий: системы образования и психологии как механизмов формирования человека. При работе над курсовой работой я использовала метод простого анализа.
В современном обществе система образования представляет собой довольно сложную многоступенчатую, иерархически построенную структуру. На всех уровнях работники образования, кроме своих прямых задач по обучению и воспитанию, решают и управленческие задачи по руководству педагогическими коллективами. Поэтому профессиональная подготовка педагога, который когда-то может стать руководителем педагогического коллектива, предполагает получение им знаний в области психологических основ управления людьми, в частности руководства ученическим и педагогическим коллективами. В психологии обучения имеется ряд проблем, теоретическое и практическое значение которых оправдывает выделение и существование этой области знаний.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ОБРАЗОВАНИЕ КАК МНОГОАСПЕКТНЫЙ ПРОЦЕСС

1.1 ОБЩЕМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ СМЫСЛ ПОНЯТИЯ
«ОБРАЗОВАНИЕ»

Образование традиционно определяется как создание человека по образу и подобию. В этом определении может содержаться и глубокий религиозный смысл, и светская культурно-историческая трактовка этого понятия. Истоки самого понятия «образование», как известно, находятся в раннем средневековье, соотносясь с понятием «образ», «образ Божий». Начиная с Возрождения, когда человек сам становится ценностью, образование рассматривается как способ его саморазвития, приобщения, вхождения в культуру, в мир, в общение с другими людьми. Образование становится способом создания своего образа, лика, личности. При этом образ культуры проецируется на содержание, организацию и методы, используемые в образовании. Так, К.Д. Ушинский полагал, что основным методом должен быть «сократический» – метод постановки вопросов, позволяющих ученику самому найти ответ в процессе рассуждения.
Распространенный в Европе, Великобритании, США термин обозначающий образование не имеет корневой морфемы «образ», но он также понятийно достаточно широк по содержанию, включая все аспекты взаимодействия участников образовательного процесса. Поэтому образование в силу его культуросообразности объединяет собственно обучение и воспитание тех социокультурных ценностей общества, которые разделяются его членами (нормы, правила, традиции, заповеди нравственно этический кодекс) взаимосвязь обучения и воспитания в этом процесс является нерасторжимой. «И воспитание, и образование нераздельны, – подчеркивал Л.Н. Толстой. Нельзя воспитывать, не передавая знаний, всякое же знание действует «воспитательно». Эта же мысль отмечалась еще в конце XVIII в. И.И. Бецким. Соответственно образование, являясь по сути управляемым извне самообразованием, т.е. построением образа. «Я» по образу культуры и ее воспроизводства, может рассматриваться в трех взаимосвязанных планах как образовательная система; как образовательный процесс; как индивидуальный или коллективный (совокупный) результат этого процесса, когда имеют в виду «современное образование молодежи» или образование конкретного человека, его образованность.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Баранов В. Ф. Педологическая служба в советской школе 20-30-х гг. // Вопросы психологии. – №4. – 1991. – С. 100-112.
2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – М., 1991.
3. Головей Л.А., Грищенко Н.А. Психологическая служба в школе. – Л., 1987.
4. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. – М., 1993.
5. Зинченко В.П. Живое знание. – Самара, 1998.
6. Кала У.В., Раудик В.В. Психологическая служба в школе. – М., 1982.
7. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. – М., 1994.

Весь текст будет доступен после покупки