Глава 1. Теоретические аспекты психологических причин неуспеваемости детей младшего школьного возраста
1.1 Школьная неуспеваемость, его понятия
Предлагаю рассмотреть проблему школьной неуспеваемости с помощью целостного синтетического подхода, поскольку эта проблема включает в себя синтез различных аспектов и пунктов его решения. Обратимся к основам интерпретации данного понятия школьной неуспеваемости, как он трактуется различными деятелями педагогики и психологии в научной литературе. А трактуется он по-разному.
В психолого-педагогическом словаре дано следующее определение: «неуспеваемость обучающихся – это негативное явление педагогической действительности, проявляющееся в наличии обучающихся в общеобразовательном учреждении, не освоивших программу учебного года и имеющих академическую задолженность по двум и более предметам». [26, с.269]
Дубровина И.В. трактует неуспеваемость как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений». [13, с.14]
Бударный А.А. указывает, что неуспеваемость есть понятие в известной степени условное, конкретное содержание которого зависит от установленных правил перевода учащихся в следующий класс. [ 6, с.18]
Данилов М.А. связывает неуспеваемость с движущими силами процесса обучения и его противоречиями. Согласно этой позиции, в тех случаях, когда противоречивое единство возможностей учащихся и того, что от них требуется, нарушается, возникает неуспеваемость. [12, с. 24]
Блонский П.П. под неуспеваемостью понимает ситуацию, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы. [6]
Выдвигают и другое понятие, основанное не только с минимумом требований, но и с возможностями отдельных учащихся. Это так называемая «относительная» неуспеваемость — недостаточная познавательная нагрузка тех учащихся, которые могли бы превысить обязательные требования. [9, с.12-13]
Гельмонт А.М. выделил три вида неуспеваемости учитывая количество учебных предметов и устойчивости отставания:
1. общее и глубокое отставание — по многим или по всем учебным предметам длительное время;
2. частичная, но относительно стойкая неуспеваемость — по одному – трем наиболее сложным предметам (как правило, русский и иностранный языки, математика);
3. неуспеваемость эпизодическая — то по одному, то по другому предмету, относительно легко преодолеваемая. [11, с.112]
Весь текст будет доступен после покупки
