Диагностическая деятельность педагога в современной школе.

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………..……………3
ГЛАВА I. Диагностическая деятельность современного педагога: сущность, функции, методы………………………………………………………………………….…..5
1.1. Сущность диагностической деятельности педагога…..................................5
1.2. Функции диагностической деятельности педагога……………...................11
1.3. Методы диагностической деятельности педагога…………...………...…...13
ГЛАВА II. Диагностический инструментарий в работе учителя в начальных классах………………………………………………………………………….….18
2.1. Изучение классного коллектива……………………………………….….…18
2.2. Изучение личности ребенка…………………………………………….……20
2.3. Изучение мотивации ребенка к учебе…………………………………….….21
2.4. Изучение удовлетворенности детей и родителей воспитательным процессом……………………………………………………………………….....24

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………......29

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ………………………………………………….….....30

ПРИЛОЖЕНИЕ ………………………………………..………………………….32

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы. Образование на данном этапе имеет множество проблем, и одной из таких проблем является то, что обучение и воспитание не всегда в своей основе имеют знания о психологии развития ребенка. Разумеется, в большинстве школ имеются психологические службы, но какую бы квалификацию не имел школьный психолог, у него нет возможности осуществить индивидуальный подход к каждому из ребенка, когда их сотни, его исследования и рекомендации будут иметь общий характер. В данной ситуации огромное значение приобретает диагностическая деятельность педагога, а именно классного руководителя, так как он имеет необходимую профессиональную психологическую подготовку и работает с небольшим количеством детей и видит их ежедневно
Без всяких сомнения, одним из самых важнейших направлений деятельности классного учителя – это изучение личности учащихся, позволяющие контролировать ход и, конечно же, темп психического развития каждого школьника, а также выявлять его индивидуальные особенности и возможности, на которые способен ребенок, устанавливать особенности класса и тем самым, обосновав научно, управлять учебно-воспитательным процессом. Представленные задачи, которые несомненно занимают первое место в работе учителей, решаются с помощью диагностической деятельности педагога, изучению методов и методик которой посвящена данная работа.
При начале или продолжении работы с ребенком и детским коллективом, классный руководитель уделает большое внимание подбору всевозможных диагностических методик, которые оказывают ему помощь в становлении и развитии детского коллектива и ребенка как личности в целом. Исходя из этого положения, тему курсовой работы «Диагностическая деятельность педагога» считаем актуальной.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Диагностическая деятельность современного педагога: сущность, функции, методы.
1.1 Сущность диагностической деятельности педагога
Термин «педагогическая диагностика» впервые был введен в науку в 1968 г. немецким ученым К. Ингенкампом. В его понимании педагогическая диагностика - процесс, в ходе которого (с использованием диагностического инструментария или без него), соблюдая необходимые научные критерии качества, учитель наблюдает за учащимися и проводит анкетирование, обрабатывает данные наблюдений и опросов и сообщает о полученных результатах с целью описать поведение».
Но более содержательно рассматриваемое понятие раскрывается в современной интерпретации доктора педагогических наук Е. А. Михайлычева, на которое мы и будем опираться.
«Педагогическая диагностика – совокупность функционально и структурно взаимосвязанных компонентов процесса педагогического диагностирования, включающая типы, правила, требования, этапы и виды диагностики, комплексы методик и процедур, а также входящие в процедуры диагностические операции (действия, шаги) диагноста. Педагогическая диагностика выступает как процесс установления и изучения признаков, характеризующих состояние различных элементов педагогической системы и условий ее функционирования. Это необходимо для прогнозирования возможных тенденций развития, отклонений, предотвращения мерами педагогической коррекции нежелательных тенденций и стимулирования позитивных элементов развития (личности, группы, педагогических явлений). Педагогическая диагностика проводится с позиции предмета педагогики как науки и ставит своей целью выработку педагогического диагноза и педагогических коррекционных мер, выступая при этом как относительно самостоятельная отрасль педагогического знания, отражающая теорию и практику педагогического диагностирования и выполняющая в структуре педагогики роль сервисной, вспомогательной дисциплины. Она аналогична по своему науковедческому статусу педагогической прогностике, педагогической этике». [О. И. Дорофеева. Формирование диагностической компетентности педагогов. Методическое пособие]
Безусловно, в двух вариантах определения педагогическая диагностика рассматривается как отдельный элемент педагогической деятельности в работе учителя. Она есть одна из составляющих учебно-воспитательного процесса.
Школа, пройдя огромной исторический путь, на современном этапе характеризуется многообразностью вариантов обучения, всевозможными формами трансформации в демократические воспитательные взаимодействия. В данных условиях огромнейшее значение получает ясная, сравнимая информация об явлениях и процессах, которые происходят в педагогической действительности. Поэтому диагностика стала непрерывной составляющей профессиональной деятельности педагога.
Психология имеет большой запас методик для диагностирования, но большинство из них имеет право проводить только психолог, тем не менее методики, проводимые педагогом, по сравнению, например, с работой школьного психолога, имеют большое преимущество, так как у педагога шире круг его возможностей для наблюдения за учащимися (перемены, уроки, всевозможная внеурочная деятельность, а также другая какая-либо неформальная обстановка). А также педагог имеет возможность сравнивать результаты первичной диагностики с последующими результатами благодаря ежедневному контакту с учащимися.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Н.М. Борытко Диагностическая деятельность педагога. М. 2008
2. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / перевод с немецкого. - М., 1991.
3. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука - учителю. -М.: Просвещение, 1985
4. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу/под ред. Т.С. Комаровой, О.А. Соломенниковой - Ярославль: Академия развития, 2006
5. Юдина Е.Г. Педагогическая диагностика в детском саду: пособие для воспитателей дошк. образов. учреждений -2-е изд. - М., Просвещене, 2003
6. О. И. Дорофеева ФОРМИРОВАНИЕ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ. Методическое пособие. Вологда – 2006
7. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! – М., 2000.
8. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: педагогические методики. Краснодар. Эксперементальный центр развития образования. 1993.
9. М. М. Дудина, Ф. Т. Хаматнуров ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ. Учебное пособие, Екатеринбург, РГППУ – 2016
10. Мендубаева З. А. Педагогическая диагностика. Критерии и показатели экспертизы учебной книги // Молодой ученый. — 2012. — №7. — С. 291-299. — URL https://moluch.ru/archive/42/5076/ (дата обращения: 04.12.2018).

Весь текст будет доступен после покупки