ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

ВВЕДЕНИЕ 3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ ПРИ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОМ НЕДОРАЗВИТИИ РЕЧИ

6
1.1 Фонетика и ее основные единицы 6
1.2 Становление фонетико-фонематического строя в онтогенезе 12
1.3 Этиология, особенности проявления, характер речевых нарушений
1.4 Основные направления коррекционной работы в свете профилактики и овладния грамотой 18

25
1.5 Сравнительный анализ методик диагностик фонетико-фонематического недоразвития
1.6 Сравнительный анализ методик коррекции
29
35
2 ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ
43
2.1 Организация первичного обследования и его результаты 43
2.2 Комплекс упражнений по коррекции фонетико-фонематических процессов у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

55
2.3 Повторное обследование и результаты коррекционной работы 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 76

Весь текст будет доступен после покупки

Речь для самовыражения играет очень важную роль – она служит основным средством общения между людьми. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение друг с другом. В нем может четко выразить свои мысли и желания. С другой стороны, непонятный язык мешает отношениям и взаимодействию детей со сверстниками и взрослыми и даже влияет на характер человека в целом. Поэтому крайне необходимо, чтобы дети освоили свой родной язык как можно скорее, умели говорить выразительно и без ошибок.
Сформированная речь- один из ключевых факторов, определяющих готовность ребенка к школе. Она играет важную роль в формировании навыков чтения и письма, что в свою очередь является залогом успеха в учебе. Частые нарушения в фонетической и фонематической стороне речи плохо формируют навыки чтения и письма, чтобы обучение в школе не усложнялось необходимо вовремя начать работу по устранению нарушения, этим объясняется актуальность работы.

Весь текст будет доступен после покупки

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ ПРИ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОМ НЕДОРАЗВИТИИ РЕЧИ
1.1 Фонетика и её основные единицы
Все единицы языка разделяются на сегментные, к которым относятся звуки, слоги, слова, словосочетания, предложения, текст. К просодическим единицам относятся: ударение, интонация, такт, проклитика, энклитика.
Для более детального рассмотрения применения лингвистических способов в области моделей языков дадим определение каждому термину. Фонетика (от греческого слова «звук») — это раздел науки о языке, изучающий его звуковой строй. Фонетика изучает звуки, фонемы, слоги, ударение и интонацию. При изучении фонетики принимается во внимание как акустический аспект, так и артикуляционный (сосредоточивающийся на способах образования звуков речи) [21, c. 86]. Звуки речи имеют свои особенности и помогают в языке отличать одно слово от другого. Часто слова отличаются только одним звуком, либо наличием или отсутствием какого-то звука, либо порядком расположения звуков (ср.: галка - галька, бой -вой, рот - крот, нос - сон).
Словесное ударение помогает различать слова и формы слов, которые звучат одинаково (ср.: клубы — клубы, дыры — дыры, руки — руки). Фразовое ударение позволяет различать предложения по смыслу при том же составе и порядке слов (ср.: снег идет и снег идет). Интонация позволяет различать предложения с тем же составом слов при и фразовыми ударениями (ср.: снег тает и снег тает?).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Архипова, Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей / Е.Ф. Архипова. – М.: АСТ: Астрель, 2018. – 254 с.
2. Барылкина, Л.П. Эти трудные согласные: как помочь ребенку с нарушениями чтения и письма: пособие для учителей, логопедов и родителей / Л.П. Барылкина.– М. : Знания, 2020. – 128 с.
3. Беккер, К.-П. Логопедия / К.-П. Беккер. – М.: Медицина, 2019. – 288 с.
4. Большакова, С.Е. Речевые нарушения и их преодоления: сб.упражнений / С.Е. Большакова. – М.: Сфера, 2015. – 125 с.
5. Бочкарева, Т. А., Леденева, М. И. Сопоставительный анализ методик диагностики фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников / Т. А. Бочкарева, М. И. Леденева // Наука и образование: новое время.2018. №2. 5 c.
6. Варенцова, Н. С. Развитие фонематического слуха у дошкольников / Н. С. Варенцова, Е. В. Колесникова. – Москва : Академия, 2017. –221 с.
7. Волкова, Г. А. Альбом для исследования фонетической и фонематической сторон речи дошкольников / Г. А. Волкова. – СПб.: Детство-Пресс, 2006. – 144 с.
8. Волкова, Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи / Г. А. Волкова. М.: Детство-Пресс, 2007. 144 с.
9. Волкова, Л. С. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.
10. Волосовец, Т. В. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению : Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений /Т. В. Волосовец. – Москва : Издательский центр «Академия», 2019. – 200 с.
11. Выготский, Л. С. Детская речь / Л. С. Выготский. – М., 1996. – 420 с.
12. Гарева, Т.А. Нарушения фонетико-фонологической стороны речи у дошкольников с минимальными дизартрическими расстройствами / Т. А. Гарева // Педагогика: традиции и инновации: материалы II Междунар. науч. конф.. – Челябинск : Два комсомольца, 2021. - №11.– С. 135-136.
13. Гаркуша, Ю.Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Ю.Ф. Гаркуша. – М. :ТЦ «Сфера», НИИ Школьных технологий, 2020. – 128 с.
14. Голубева, Г. Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников / Г. Г. Голубева. – Санкт-Петербург : РГПУ им. А.И. Герцена, 2020. – 60 с.
15. Горчакова, A. M. Пути преодоления фонематического недоразвития у дошкольников / A. M. Горчакова // Практическая психология и логопедия. – 2016. – № 5 (22). – С. 5-12.
16. Горчакова, А.М. Формирование фонематических процессов у детей с нарушениями речи / А.М. Горчакова // Современные тенденции специальной педагогики и психологии: Научные труды Всероссийской 56 научно-практической конференции «Современные тенденции специальной педагогики и психологии»– Самара, СГПУ, 2020. - №2. – С.70-83

Весь текст будет доступен после покупки