Диагностика и оценка особенностей мнемонической деятельности детей с умственной отсталостью

Введение 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ МНЕМОНИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
1.1. Сущность понятия «мнемоническая деятельность» в психологической науке
1.2. Онтогенез мнемонических процессов у младших школьников
1.3. Характеристика особенностей мнемонической деятельности детей с умственной отсталостью
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ОЦЕНКИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ МНЕМОНИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
2.1. Обоснование выбора диагностических методик для оценки уровня мнемонических процессов
2.2. Описание методов оценки уровня сформированности мнемонической деятельности у детей с умственной отсталостью
Вывод по главе 2
Заключение
Список использованной литературы
Приложение

Весь текст будет доступен после покупки

В специальной психологии и специальной педагогике актуальной проблемой нашего времени остается проблема замедленного темпа развития всех компонентов памяти у детей школьного возраста с умственной отсталостью. В данном возрасте нарушение динамики мнемонической деятельности проявляется в том, что первоначальное хорошее запоминание сменяется нарушением воспроизведения, а затем происходит частичное воспроизведение. Причиной таких динамических расстройств памяти могут быть резидуальные органические поражения головного мозга или эмоциональная неустойчивость, приводящая к недифференцированному восприятию и нарушению удержания материала.
Советские психологи, такие как: А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, Л. В. Занков, А. А. Смирнову, П. И. Зинченко и многие другие вложили огромный вклад в систематическое изучение высших форм памяти.
Расстройства памяти у умственно отсталых лиц объясняется слабостью замыкательной функции коры и в связи с этим малым объемом и замедленным темпом формирования новых условных связей, а также их непрочностью. Ослабление активного внутреннего торможения, обуславливающее недостаточную концентрированность очагов возбуждения, приводит к тому, что воспроизведение запечатленного материала также неточное. Замедленность и непрочность процесса запоминания сказывается, прежде всего, в том, что программу четырех классов общеобразовательной школы умственно отсталые дети усваивают за 7-8 лет обучения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ МНЕМОНИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
1.1. Сущность понятия «мнемоническая деятельность» в психологической науке
Ведущие отечественные психологи, такие как: Л. С. Выготского и А. Н. Леонтьев [2] совершили важный шаг в открытии социальной природы памяти человечества. Действительно, переход от биологической формы памяти к высшим, специфически человеческим есть результат длительного и сложного процесса культурного и исторического развития. Л. С. Выготский и А. Н. Леонтьев доказали, что основным принципом организации памяти является принцип использования внешних и внутренних средств запоминания и забывания. Человек в ходе культурно-исторического развития выработал специальные приемы, позволяющие ему овладеть собственным поведением, подчинить своим целям биологическую память. Именно использование средств принимается в качестве критерия, на основе которого проводится граница между памятью как натуральной психической функцией и памятью как высшей психической функцией, которой обладает человек как историческое социальное существо [2].
Память человека можно определить как психофизиологический и культурный процессы, выполняющие в жизни функции: запоминания, сохранения и воспроизведения информации.
У человека же есть три вида памяти, гораздо более мощных и продуктивных, чем у животных: произвольная, логическая и опосредованная. Первая связана с широким волевым контролем запоминания, вторая - с употреблением логики, третья - с использованием разнообразных средств запоминания, большей частью представленных в виде предметов материальной и духовной культуры [11].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аткинсон, Р. Человеческая память и процесс обучения / Р. Аткинсон. – М.: Аспект пресс, 2016. (URL: https://www.studmed.ru/atkinson-r-chelovecheskaya-pamyat-i-process-obucheniya_f2039513751.html) (дата обращения 30.03.2024);
2. Выготский, Л.С. Культурное развитие специальных функций: память. / Л. С. Выготский – М.: Книга по требованию, 2014. (URL: https://scepsis.net/library/id_1289.html) (дата обращения 30.03.2024);
3. Граборов, А. Н. Основы олигофренопедагогики / А.Н. Граборов. - М.: Классик Стиль, 2015;
4. Джеймс, У. Память. Психология памяти: хрестоматия / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. – 3-е изд., перераб. - М.: Астрель, 2018;
5. Забрамная, С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: учеб. для студентов дефектол. фак. педвузов и ун-тов / С.Д. Забрамная. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение: Владос, 1995;
6. Зейгарник, Б. В. Воспроизведение незавершенных и завершенных действий: хрестоматия по общей психологии / Б.В. Зейгарник. -М.: Академия, 1981;
7. Зинченко, П. И. Психология. Полный энциклопедический справочник. / П. И. Зинченко, Б. Мещерякова. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. (URL: https://z-library.se/book/2525916/14c69a) (дата обращения 01.04.2024);
8. Зинченко, П. И. Непроизвольное запоминание и деятельность: хрестоматия по общей психологии. / П. И. Зинченко - М.: Директ-Медиа, 2011. (URL: https://zlibrary.se/book/2525916/14c69) (дата обращения 01.04.2024);
9. Калмыкова, Е. А. Психология лиц с умственной отсталостью: Уч. метод. пособие / Е.А. Калмыкова. – Курск, 2017. (URL: https://pedlib.ru/Books/6/0360/6_0360-112.shtml#book_page_top) (дата обращения 01.04.2024);
10. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет / И. Ю. Кулагина. - М. : Изд-во УРАО, 1999. (URL: https://pedlib.ru/Books/6/0349/6_0349-124.shtml) (дата обращения 01.04.2024);

Весь текст будет доступен после покупки