Диагностика проблем коммуникативной компетентности старших подростков и их коррекция (на примере МБОУ СОШ № 13 им. Д.К. Павлоградского ст. Ленинградской Краснодарского края)

Введение 3
1. Теоретические аспекты изучения проблемы коммуникативной компетентности старших подростков 7
1.1 Понятие и сущность коммуникативной компетентности личности в психологических исследованиях 7
1.2 Особенности формирования коммуникативной компетентности старших подростков 15
2. Экспериментальное исследование коммуникативной компетентности старших подростков на примере МБОУ СОШ № 13 им. Д.К. Павлоградского ст. Ленинградской Краснодарского края 22
2.1 Организация и методы исследования 22
2.2 Диагностика уровня сформированности коммуникативной компетентности старших подростков 24
2.3 Содержание работы по развитию коммуникативной компетентности старших подростков 32
2.4 Динамика уровня сформированности коммуникативной компетентности старших подростков 44
Заключение 54
Список использованных источников 57

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность и научная значимость настоящего исследования определяется важностью коммуникативной деятельности человека, что обусловлено его социальностью. Человек как социальное существо постоянно взаимодействует с обществом на протяжении всей своей жизни. В частности, такое взаимодействие осуществляется в различных социальных ситуациях развития – в детском саду, школе, университете, на работе, в личных взаимоотношениях. Это определяет сформированность в той или иной степени коммуникативных навыков и умений, навыков совместной деятельности, непосредственно речевых навыков, умения слушать и понимать собеседника, вести и поддерживать диалог, навыков самоконтроля и саморегуляции в общении, сформированности эмпатии, открытости, доброжелательности и иных качеств. Совокупность обозначенных характеристик позволяет говорить о коммуникативной компетентности.
Так в процессе взаимодействия и общения с людьми коммуникативная компетентность постоянно повышается, развиваются соответствующие навыки, формируется умение легко вступать в диалог.
В научных исследованиях изучению и анализу коммуникативной компетентности посвящены труды многих отечественных и зарубежных ученых как психологов и педагогов, так и лингвистов и социологов. Среди них – А.А. Бодалев, Г.С. Васильев, К. Данцигер, Ю.Н. Емельянова, а также Ю.М. Жуков, И.Н. Зотова, Т.В. Казакова, В.И. Кашницкий, А.А. Кидрон, Л.А. Петровская, Л.Д. Столяренко, Д. Хаймс, Н. Хомский и другие. В их работах представлены различные трактовки понятия «коммуникативная компетентность», его компоненты и составляющие ее умения, и навыки, а также различные научные подходы к пониманию сущности данной компетентности. Авторы отмечают важность развития и формирования коммуникативной компетентности с детского и подросткового возраста.
В частности наиболее благоприятным в развитии коммуникативной компетентности является именно подростковый возраст, поскольку на данном возрастном этапе личность уже обладает опытом общения и взаимодействия с другими людьми, понимает важность осуществления данного процесса. Кроме того, подростковый возраст является периодом активного взаимодействия с кругом сверстников, общения по интересам и ценностям. Особенности развития и формирования коммуникативной компетентности старших подростков отражены в исследовательских работах и трудах Г.Н. Артемьевой, Л.И. Божович, Л.А. Венгера, Л.С. Выготского, А.В. Гришиной, Т.В. Захаровой, а также И.А. Зимней, С.В. Знаменской, А.А. Колесника, И.П. Кравченко, Б.Р. Ломова, А.В. Петровского. Ученые описывают общие особенности подросткового периода, приводят характеристики коммуникативной сферы подростков и формирования у них коммуникативных навыков и компетентности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Теоретические аспекты изучения проблемы коммуникативной компетентности старших подростков
1.1 Понятие и сущность коммуникативной компетентности личности в психологических исследованиях
Коммуникативная деятельность и коммуникативная сфера человека в целом являются важной составляющей его жизни, что обусловлено, прежде всего, социальностью человека. На протяжении всей своей жизни он взаимодействует с обществом в рамках обучения в образовательных учреждениях на этапе дошкольного, младшего школьного, подросткового и студенческого возраста, в профессиональной среде, а также непосредственно в ходе личных взаимоотношений с людьми. Это способствует развитию у человека в той или иной степени коммуникативных навыков и умений, навыков совместной деятельности и непосредственно речевых навыков. В ходе общения человек учится слушать и понимать собеседника, вступать в разговор, поддерживать диалог, приобретает навыки самоконтроля и саморегуляции в общении, кроме того, развиваются такие личностные качества, как эмпатия, открытость, доброжелательность и дружелюбность.
Совокупность обозначенных характеристик позволяет говорить о коммуникативной компетентности. Ее сущность и различные походы к пониманию представлены в работах многих отечественных и зарубежных ученых как психологов и педагогов, так лингвистов и социологов. В частности следует отметить таких авторов, как – А.А. Бодалев, Г.С. Васильев, К. Данцигер, Ю.Н. Емельянова, Ю.М. Жуков, И.Н. Зотова, Т.В. Казакова, В.И. Кашницкий, а также А.А. Кидрон, Л.А. Петровская, Л.Д. Столяренко, Д. Хаймс, Н. Хомский и другие.
Для понимания сущности коммуникативной компетентности, прежде всего, необходимо рассмотреть составляющие ее понятия – компетентность и коммуникация.
В общем виде компетентность подразумевает собой развитые навыки и умения, а также глубокие знания в рамках определенной сферы деятельности, которые позволяют выполнять ее успешно и эффективно.
Зачастую под ней понимает экспертность или грамотность человека.
Так по определению С.Б. Давлетчиной компетентность – это: «характеристика человека, выражающаяся в наличии у него знаний, умений и навыков, достаточных для решения какой-либо проблемы, занятий тем или иным видом деятельности» [9, с. 57]. Это определяет успешность и продуктивность такой деятельности, эффективное решение проблем и соответствующих вопросов.
При определении компетентности И.А. Зимняя делает акцент на получаемом человеком опыте. Такая компетентность рассматривается автором как: «интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека, основывающийся на знаниях» [14, с. 45]. То есть компетентность может сформироваться только в ходе практической деятельности и реальном опыте человека.
С позиции А.Г. Бермуса, компетентность – это: «системное единство, интегрирующее личностные, предметные и инструментальные особенности и компоненты» [2, с. 49]. То есть это перечень не только знаний, умений и навыков, но и личностных качеств человека, его способностей, методов и способов деятельности и решения задач.
В понимании А.В. Гагарина и А.В. Иващенко компетентность представляет собой: «владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к предмету деятельности (способность к интеграции знаний, умений и навыков, способов их использования в изменяющейся среде)» [8, с. 81]. В соответствии с этим определением следует обозначить, что компетенция – это совокупность знаний, навыков и умений человека. Соответственно компетентность – это владение и обладанием компетенции.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аверин В.А. Психология личности. – СПб.: Питер, 2021. – 195 с.
2. Бермус А.Г. Практическая педагогика. М.: Юрайт, 2023. 127 с.
3. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. – М.: Педагогика, 2022. – 469 с.
4. Братченко С.Л. Экзистенциальная психология глубинного общения. – М.: Смысл, 2021. – 199 с.
5. Булыга Н.Н. Роль коммуникации в составлении родословной: как интерес к истории свое города помогает объединять людей // Вестник науки. – 2022. – №8. – С. 84-86.
6. Васильев Г.С. Проблема коммуникативных способностей членов первичных учебно-воспитательных коллективов – М.: Академия, 2021. – 61 с.
7. Власов В.С. Сфера общения подростков как фактор социализации в подростковом возрасте // Инновационная наука. – 2024. – № 5. – С. 118-123.

Весь текст будет доступен после покупки