ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДЕФИЦИТОВ УЧИТЕЛЯ КАК ИНСТРУМЕНТ УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ ПЕДАГОГА

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА
1.1. Понятие «профессиональное развитие учителя» в образовании
1.2. Структура и содержание профессионального роста учителя
1.3. Профессиональный развитие педагогических работников в условиях введения национальной системы учительского роста
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ВЫЯВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДЕФИЦИТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ В РАМКАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
2.1. Нормативно-правовые условия выявления профессиональных дефицитов педагогических работников
2.2. Условия профессионального развития педагогических работников на региональном уровне
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УПРАВЛЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ ПЕДАГОГА НА ОСНОВЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДЕФИЦИТОВ
3.1. Диагностика профессиональных дефицитов педагогических работников на региональном уровне
3.2. Разработка методических рекомендации по управлению профессиональным развитием педагога на основе выявленных профессиональных дефицитов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы. Российская система образования на современном этапе развития общества претерпевает существенные изменения. Но какие бы реформы ни осуществлялись в этой системе, в итоге они, так или иначе, касаются педагога. Именно педагог является основной фигурой для успешной реализации различных инноваций, поэтому он должен обладать необходимым уровнем профессиональной компетентности, который, в свою очередь, зависит от его профессионального роста. Прежде чем раскрывать особенности данной проблематики, нужно отметить, что профессиональный развитие педагога и учительский рост мы рассматриваем как синонимичные понятия.
В образовательной среде идёт острая профессиональная дискуссия по вопросам профессионального (учительского) развития. Это прежде всего связано с тем, что в 2015 году на заседании Госсовета глава государства В.В. Путин отметил, что «во все времена в основе качественного школьного образования лежала работа учителя. Сегодня требования к этой профессии многократно возрастают. Создание достойной мотивации для учителей, условий для их постоянного самосовершенствования, для повышения квалификации сегодня становятся ключевым фактором развития всей системы общего образования». В своём Поручении он поставил задачу формирования национальной системы учительского роста. По этой причине данная тематика постоянно актуализируется, обсуждалась на многих совещаниях и семинарах федерального уровня. После этого на федеральном уровне разработаны концептуальные подходы построения национальной системы учительского роста; методические рекомендации по внедрению типовых комплексных моделей учительского роста для школ с низкими результатами обучения и школ, находящихся в трудных жизненных ситуациях; методики и технологии учёта результатов оценки педагогических работников выпускниками прошлых лет для педагогических работников общего образования. Они включают такие предполагаемые компоненты, как оценка компетенций, определение профессиональной помощи и поддержки, развитие среды профессионального общения, поиск механизмов дифференциации стимулирования, повышение квалификации педагога и др. Разработана также дорожная карта по формированию и введению национальной системы учительского роста. Затем были утверждены основные принципы национальной системы профессионального роста педагогических работников. Это говорит о том, что немного изменилось название - «национальная система профессионального роста педагогических работников, включая национальную систему учительского роста».
Целью написания данной выпускной квалификационной работы является изучение педагогических условий по управлению профессиональным развитием педагога на основе выявленных профессиональных дефицитов.
В соответствии и поставленной целью решались следующие задачи:
1) провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме профессионального развития педагога;
2) выявить и теоретически обосновать этапы и критерии учительского роста;
3) рассмотреть профессиональный рост педагогических работников в условиях введения национальной системы учительского роста;
4) изучить нормативно-правовые условия выявления профессиональных дефицитов, условия профессионального развития педагогических работников на региональном уровне
5) разработать методические рекомендации по управлению профессиональным развитием педагога на основе выявленных профессиональных дефицитов.
Объект – профессиональное развитие учителей.
Предмет исследования – комплекс педагогических условий по управлению профессиональным развитием педагога на основе выявленных профессиональных дефицитов.
Источниковая база ВКР. В ходе работы были проанализированы и использованы законодательно-правовые акты, нормативно-методические документы и документы по стандартизации, регулирующие условия профессионального развития педагога, научная литература и периодические издания, включая интернет-издания и электронные материалы.
Степень изученности проблемы: Важность изучения данной темы отмечается такими авторами как М.В. Левит, А.В. Мудрик, М.М. Поташник, Е.А. Ямбург, Н.Н. Лиханова, Д.В. Григорьев, А.И. Григорьева, О.В. Давлятшина, С.С. Избаш, В.В. Иохвидов, И.В. Югман, Ф. Перлза, А.А. Петренко, С.А. Дружилов, Н.Л. Селиванова, А.В. Щербакова и другие. Еще в период Средневековья Т.Мор, Т. Кампаннела, Я.А. Коменский высказывались о необходимости искоренить узконаправленность обучения ремесла, обязательно связывать практическое и теоретическое обучение. В ходе исследования мы планируем опираться на работы указанных исследователей.
Научная новизна моей работы заключается в том, что уточнены критерии и уровни профессионального развития педагога.
Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендации по управлению профессиональным развитием педагога на основе выявленных профессиональных дефицитов.
По структуре данная работа состоит из введения, трёх глав, списка использованной литературы и источников. Список литературы и источников включает 64 наименований.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА

1.1. Понятие «профессиональное развитие учителя» в образовании
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования выпускники, освоившие программу бакалавриата по направлению «Педагогическое образование», должны быть готовы решать множество профессиональных задач. Выполнение этих задач на протяжении всей профессиональной деятельности педагога невозможны без постоянного самообразования и повышения квалификации, то есть профессионального учительского развития. В условиях реализации идеи непрерывного образования остро встает вопрос профессионального развития педагогов, подготовки их к изменениям в профессиональной педагогической деятельности.
Этимология понятия «профессиональное развитие» идет от лат. profiteor («объявляю своим делом»). Это процесс, характеризующий динамику необратимых изменений личности, ее основных мотивационных потребностей, когнитивных, эмоционально волевых компонентов в ходе профессионализации [20, с. 34.].

Весь текст будет доступен после покупки

Источники
1. Паспорт национального проекта «Образование» (утверждён Президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 24 декабря 2018 г. № 16).
2. Письмо Министерства образования и науки РФ от 27.12.2017 г. № 08-2739 «О модернизации системы дополнительного педагогического образования в РФ».
3. Постановление Правительства Республики Башкортостан от 21 февраля 2013 года № 54 о государственной программе «Развитие образования в Республике Башкортостан»
4. Приказ Минобрнауки России от 26 июля 2017 г. № 703 «Об утверждении Плана мероприятий («дорожной карты») Министерства образования и науки Российской Федерации по формированию и введению национальной системы учительского роста».
5. Приказ Минобрнауки РФ от 07.04.2014 № 276 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
6. Приказ Минтруда России № 544н от 18 октября 2013 г. «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
7. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н (ред. от 05.08.2016) «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (зарег. в Минюсте России 06.12.2013 № 30550).
8. Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 16.12.2020 г. № З-174 «Об утверждении Концепции создания единой федеральной системы научно-методического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров.
9. Распоряжение Министерства просвещения РФ от 27.08.2021 г. № Р-201 «Об утверждении методических рекомендаций по порядку и формам диагностики профессиональных дефицитов педагогических работников и управленческих кадров образовательной организации с возможностью получения индивидуального плана».
10. Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 4 февраля 2021 г. N Р-33 «Об утверждении методических рекомендаций по реализации мероприятий по формирования и обеспечению функционирования единой федеральной системы научно- методического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров».
11. Распоряжение Правительства Республики Башкортостан от 28.06.2019 г. № 689-р «Об утверждении Комплекса мер («дорожная карта») по созданию центров непрерывного повышения профессионального мастерства и квалификации педагогов».
12. Распоряжение Правительства Республики Башкортостан от 12.12.2018 г. № 1265-р «Об утверждении паспорта регионального проекта «Современная школа».
13. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации (с изменениями и дополнениями).
14. Федеральный закон от 03.07.2016 N 238-ФЗ «О независимой оценке квалификации».

Весь текст будет доступен после покупки