Диагностика словарного запаса ребенка младшего дошкольного возраста с задержкой речевого развития

Введение 5
1 Теоретические основы речевого развития детей 7
1.1 Характеристика развития речи детей дошкольного возраста 7
1.2 Особенности развития словарного запаса детей младшего дошкольного возраста
13
1.3 Характеристика особенностей развития словарного запаса детей младшего дошкольного возраста с задержкой речевого развития

17
2 Экспериментальная работа по диагностике словарного запаса ребенка младшего дошкольного возраста с задержкой речевого развития

23

2.1 Структура, методы и методики исследования словарного запаса ребенка младшего дошкольного возраста с задержкой речевого развития

23


2.2 Уровень словарного запаса ребенка младшего дошкольного возраста с задержкой речевого развития 29

Заключение 33
Список использованных источников

Приложение 35

38

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Формирование гармонично развитой личности представляет собой одну из важнейших образовательных теорий и практик на этом этапе становления нашего общества.
Задержка речевого развития (ЗРР) - это психолого-педагогическая формулировка отклонений в психофизическом развитии, проявляющаяся в задержке темпов созревания различных аномальных функций. Количество детей с задержкой аномального развития увеличивается с каждым годом, и в этот период распространенность ЗРР составляет 1-2% (также отдельная категория состояний), а в общей структуре отклонений - 8-10%. В детских садах отклонение ЗРР от предварительного количества детей в яслях составляет 5%, а в младшем школьном возрасте - 4-8%. Задержка формирования аномалий значительно чаще встречается в синдромальной характеристике, но зрелость ребенка является критерием для прослеживания конкретного направления снижения симптоматики современных ЗРР.
Развитие словарного запаса ребенка напрямую связано с его ненормативным формированием, а также сильно зависит от степени когнитивного развития и развития основных видов мыслительной деятельности. Исследования многих ученых подтверждают, что для детей этой группы характерны низкий лексический запас, преимущество в бытовом словаре, значительная разница между интенсивным и неактивным словарем, неактивность речи, трудности в использовании многих элементов языка, особенно прилагательных, наречий и инфинитивов, а также проблемы с актуализацией лексики (И.А. Симонова, 1974; Л.В. Яссман, Н.Ю. Борякова, Е.В. Мальцева, Р.И. Лалаева, С.В. Зорина, и др.). По мнению Е.В. Мальцевой, у детей с ЗРР наблюдается разная степень выраженности лексической олигофрении. Меньший объем словарного запаса детей с ЗРР по сравнению с незрелой нормой на том или ином уровне объясняется их недостаточным отношением к предметам и явлениям окружающего мира. В результате всего вышесказанного прежние способы формирования языка оказываются недостаточными, и для преодоления этих трудностей необходимо найти новые пути их формирования.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
1.1. Характеристика развития речи детей дошкольного возраста
Родной язык имеет огромное значение для развития личности ребенка. Язык и речь в психологии, философии и педагогике обычно рассматриваются как блок, в котором аналогичным образом формируются различные ненормативные пласты: мышление, воображение, память, чувства.
Проблемы формирования речи у детей дошкольного возраста изучали такие специалисты, как Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Е. И. Тихеева, С. Л. Рубинштейн, О. И. Соловьева и другие.
Рассмотрим, как образ «языка» появляется в психолого-педагогической литературе, а также значение симпатии для целей воспитания.
A. А. Леонтьев формулирует разговор следующим образом.
Это коммуникативная работа. Беседа имеет возможность быть одинаково представительной как средство планирования как языковых, так и неязыковых действий» [13, с.18].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аксенова, Л.И. Специальная педагогика [Текст] : учеб. пособие для вузов/ Л.И. Аксенова/ под ред. Н.М. Назаровой. – 3-е изд. – М. : Academia, 2020. – 395 с.
2. Аксарина, И. М. Важнейшие факторы развития речи детей раннего возраста. [Текст] В кн.: Вопросы педагогики раннего детства. /И.М. АксаринаМ.:Просвещение, 2020. – 133с.
3. Аркин, Е. А. Ребенок в дошкольные годы (в двух частях) [Текст]/Под ред. А. В. Запорожца и В. В. Давыдова. - М.: Просвещение, 2019. – 132с.
4. Багичева, Н.В. Речевое развитие ребенка в современном образовательном пространстве [Текст] Методическое пособие для негосударственных ДОО. /Н.В. Багичева, А.С. Демышева, М.Л. Кусова, Д.О. Иваненко – Екатеринбург.: Уральский государственный педагогический университет, 2019. - 150 с.
5. Винарская, Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка. [Текст] /Е.Н. Винарская - М.: Просвещение, 2021. – 126 с.
6. Власенко, И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи [Текст] / И.Т. Власенко -М., 2021. – 52 с.
7. Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. [Текст] / Г.А. Волкова - С.- П.: «Детство – Пресс», 2019. – 234 с.
8. Выготский, Л.С. Проблемы развития психики.[Текст] Собрание сочинений: В6-ти т. Т.З./ Л.С. Выготский- М.: Просвещение, 2019. - 368с.
9. Гаркуша, Ю.Ф. Особенности логопедической работы с детьми двухтрехлетнего возраста с задержкой речевого развития. [Текст] / Ю.Ф. Гаркуши. - М.: Просвещение, 2020.- 101 с.

Весь текст будет доступен после покупки