ДИАГНОСТИКА В СИСТЕМЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Введение………………………………………………………………………… 3
1 Теоретико-методические основы диагностики в системе воспитательной деятельности…………………………………………………………………..
6
1.1 Сущность и значение диагностики в деятельности педагога………… 6
1.2 Основные методы педагогической диагностики………………………. 9
1.3 Роль диагностики в воспитательной работе педагога технологического образования…………………………………………..
13
2 Особенности диагностики в системе воспитательной деятельности педагога в процессе технологического образования……………………….
17
2.1 Диагностика воспитательной деятельности учителя технологии……. 17
2.2 Диагностика воспитанности обучающихся средствами технологического образования…………………………………………..
19
2.3 Методические рекомендации по организации диагностики воспитательной деятельности в технологическом образовании………
22
Заключение……………………………………………………………………... 26
Список использованных источников…………………………………………. 28
Приложение А Анкета для преподавателей………………………………….. 30

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Возникновение новых типов образовательных учреждений, переход на образование по выбору, обновление его содержания, разработка новых технологий обучения и воспитания, освоение самой школой сферы дополнительных услуг, в том числе и платных, профессиональная конкуренция обусловили изменения требований общества к качествам личности учителя и его профессиональной деятельности. В связи с этим появилась потребность в учителе, являющемся конкурентоспособным на рынке труда; специалисте высокого класса, способном создавать образовательные технологии на уровне мировых стандартов; специалисте, который с первых же дней пребывания ребенка в школе проявит себя по отношению к нему как профессионал-диагност.
Диагностическая деятельность учителя становится нормативно-обязательной. Это нашло отражение в документах Министерства образования Российской Федерации – в нормативном включении в перечень аттестационных требований к учителю.
Подчеркнутая в Законах «Об образовании» Российской Федерации направленность на гуманизацию, ориентацию на свободное самоопределение личности выдвигает на первый план задачи развития индивидуальности ребенка, его способностей и склонностей, раскрытия его творческого потенциала. В значительной степени успешно решать эти задачи позволяют средства и методы педагогической диагностики.
Многими отечественными и зарубежными психологами и педагогами (Ю.К. Бабанский, JI.B. Занков, К. Ингенкамп, А.И. Кочетов и др.) доказано, что организация обучения и воспитания на диагностической основе значительно повышает эффективность и результативность этих процессов. В научной литературе установлено, что успех учебно-воспитательной работы находится в прямой зависимости от уровня высокопрофессиональной деятельности учителя, в основе которой лежит теория и практика педагогической диагностики. Поэтому проблема диагностического обеспечения педагогического процесса приобрела особую актуальность не только в социальном аспекте, но и в научном.
Актуальность исследования связана с имеющимися недостатками в традиционной системе планирования и осуществления учебно-воспитательной работы с классом. К ним необходимо отнести неумение учителя устанавливать диалектическую взаимосвязь между теорией и своей повседневной практикой, отсутствие достаточной информации при определении педагогических задач, случайный и далеко не обоснованный характер выбора содержания, методов и средств воспитательной работы, отсутствие разработанной системы необходимых в общеобразовательной школе диагностических процедур, анализа проделанной учителем работы и другие.
Проблема исследования: выбор эффективных педагогических условий использования диагностики в воспитательной деятельности педагога технологического образования.
Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка рекомендации применения диагностики в воспитательной деятельности педагога технологического образования.
Объект исследования: профессиональная деятельность педагога технологического образования.
Предмет исследования: процесс диагностики в воспитательной деятельности педагога технологического образования.
Гипотеза исследования: диагностика в воспитательной деятельности педагога технологического образования будет эффективней при условии:
? содержание, формы и методы педагогической диагностики разработаны в соответствии с основными положениями концепции гуманизации педагогического процесса, личностно-ориентированных технологий обучения и воспитания учащихся;
? учитель профессионально подготовлен к диагностической деятельности;
? осуществляется ежегодный анализ диагностических данных об уровне общего развития учащихся, который дает основание для оценки качества профессиональной деятельности учителя технологии;
? у учителя сформированы необходимые для диагностической деятельности профессионально значимые личностные качества.
Задачи исследования:
? разработать теоретические основы профессиональной деятельности учителя технологии с использованием педагогической диагностики;
? обосновать педагогические условия использования педагогической диагностики в профессиональной деятельности учителя технологии;
? обосновать содержание, формы, методы педагогической диагностики в профессиональной деятельности учителя технологии;
? разработать методические рекомендации по организации диагностики воспитательной деятельности в технологическом образовании.
Методы исследования: теоретические: анализ и синтез научной литературы, обобщение, анализ социально-педагогического опыта по данной проблеме; эмпирические: наблюдение, диагностика.
Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении, обосновании понятия и выявлении роли диагностики в системе воспитательной деятельности педагога технологического образования.
Структура исследования: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретико-методические основы диагностики в системе воспитательной деятельности

1.1 Сущность и значение диагностики в деятельности педагога

Важнейшим направлением совершенствования системы образования является оперативная диагностика достигнутого учениками уровня развития. Это связано с тем, что эффективно управлять учебной деятельностью без знания глубины, темпов и особенностей освоения школьниками системы опорных знаний и умений нельзя.
В самом общем виде диагностика (от греч. diagnostikos – способный распознавать) – это «учение о способах диагноза», «установление диагноза». Диагнозом (от греч. diagnosis – определение, распознавание) в педагогике принято называть оценку общего состояния педагогического процесса или отдельных его компонентов в тот или иной момент его функционирования на основе всестороннего, целостного обследования [3].
Понятие «педагогическая диагностика» было предложено в 1968 г. немецким педагогом К. Ингенкампом по аналогии с медицинской и психологической диагностикой в рамках одного научного проекта. К. Ингенкамп исходит из того, что по своим целям, задачам и сфере применения педагогическая диагностика самостоятельна [8]. При этом свои методы она заимствовала у психологической диагностики.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аввакумова М.Н. Современные гуманитарные педагогические технологии как средство творческого саморазвития обучающихся: методические рекомендации для учителя. СПб.: Лема, 2011. 160 с.
2. Бекоева М.И. Принципы и этапы реализации педагогической диагностики // Вестник ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет имени Коста Левановича Хетагурова. 2016. №2. С. 72.
3. Бордовская Н.В. Педагогика: учебник. СПб.: Питер, 2015. 693 с.
4. Борытко Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учебное пособие. М.: Академия, 2009. 320 с.
5. Выготский Л.С. Собрание сочинений. М.: Автокнига, 2012. 480 с.
6. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: учебник. Киев, 2014. 300 с.
7. Гладкая И.В. Психолого-педагогическая диагностика в образовании // Письма в Эмиссия. 2015. №6. С. 10.
8. Голованова Н.Ф. Педагогика: учебник и практикум для академического бакалавриата. Люберцы: Юрайт, 2016. 377 c.
9. Гончарова Т.И. Педагогика: учебник. М.: Просвещение, 2015. 387 с.
10. Гуревич П.С. Психология и педагогика: учебник для бакалавров. Люберцы: Юрайт, 2016. 479 c.

Весь текст будет доступен после покупки