Диалогическая речь как фактор позитивной социализации старших дошкольников

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….. 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ КАК ФАКТОРА ПОЗИТИВНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ………………….

8
1.1 История дидактических и методических подходов к развитию диалогической речи старших дошкольников……………………………….
8
1.2 Взаимосвязь и взаимозависимость развития позитивной социализации и диалогической речи старших дошкольников……………..
23
1.3 Характеристика и анализ умений и навыков диалогической речи у старших дошкольников………………………………………………………
39
Выводы по первой главе…………………………………………………….. 51
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ ПОЗИТИВНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ И РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……………………………………………


53
2.1 Диагностика уровней позитивной социализации и развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста…………….
53
2.2 Формирующий этап исследования эффективности программы развития диалогической речи как фактора позитивной социализации детей старшего дошкольного возраста………………………………………

66
2.3 Оценка эффективности программы развития позитивной социализации и диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………………………..

74
Выводы по второй главе……………………………………………………... 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………... 83
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………….. 88
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………... 97

Весь текст будет доступен после покупки

Исследование темы актуальности периода старшего дошкольного детства в подготовке ребенка к школьной жизни выявило важность поиска своего места в коллективе, адекватного общения с взрослыми и сверстниками. Проблемы, связанные с развитием речи, играют ключевую роль в формировании личности ребенка, учитывая социальную значимость речи. Она является основным средством коммуникации, а умение построить диалогическую речь влияет на успешную социализацию в начальной школе.

Анализ литературы показал необоснованность распространенного в методиках представления о диалоге как вопросно-ответной форме речи, что приводит к обеднению содержания работы по развитию у детей диалогической речи, ограничиваясь лишь вопросами и ответами. Это подчеркивает необходимость разработки содержания, форм организации, методов и методик развития диалогической речи для позитивной социализации личности ребенка в дошкольном возрасте.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ КАК ФАКТОРА ПОЗИТИВНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1 История дидактических и методических подходов к развитию диалогической речи старших дошкольников
История изучения проблем развития речи у детей имеет древние корни, и первые практические советы по развитию речи можно найти в трудах философов Древней Греции и Древнего Рима: таких как Аристотель, Платон, Сократ, и Квинтилиан. Уже тогда философы были заинтересованы в вопросах развития речи, исследователи осознавали необходимость поддержания процесса развития речи и при необходимости корректировки его течения [82].

Значительный вклад в развитие проблемы развития речи у детей внесли чешский гуманист и педагог Я. А. Коменский и швейцарский педагог И. Г. Песталоцци. Их работы были сходны по содержанию и близки по духу. Их идеи были широко приняты по всему миру, включая российское педагогическое сообщество. Педагогические идеи обоих были прогрессивными и считались новыми для своего времени. Однако практические рекомендации и упражнения И. Г. Песталоцци были достаточно трудными при внедрении в образовательный процесс, требуя от детей терпения и усердия, так как педагог высоко оценивал способности детей дошкольного возраста, зачастую преувеличивая их реальные возможности. Я. А. Коменский делал больший упор на развитие речи детей в возрасте от трех до шести лет. Он подчеркивал важность последовательного и плавного изложения материала для детей, при этом уровень сложности должен был нарастать своевременно. Также важно учитывать возраст ребенка: в возрасте до трех лет важно обучать правильному произношению; с четырех до шести лет учат называть словами увиденное и создают условия для обогащения речи. Таким образом, Я. А. Коменский детально изучил проблему развития речи детей дошкольного возраста.

Рассмотрим некоторые педагогические взгляды И. Г. Песталоцци. Подобно Я. А. Коменскому, И. Г. Песталоцци отдавал большое значение наглядности материала и подробно описывал методику обучения. Он также выделял важность обучения правильному произношению звуков и слогов, а затем тонко вплетал полученные умения в процесс обучения чтению. Важную роль в обучении играло восприятие изображений предметов, а затем картинок, изображающих предметы.

И. Г. Песталоцци отводил особое значение изучению родного языка, понимая его социальное и культурное значение, и выделял три важные задачи в этом процессе. Первая задача заключалась в развит

Весь текст будет доступен после покупки

I. Нормативные правовые акты:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 30.04.2021) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.06.2021) https://legalacts.ru/doc/273_FZ-ob-obrazovanii/ (дата обращения 01.05.2022).
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Приказы и письма Минобрнауки РФ . - М.: ТЦ Сфера, 2016.- 96с. (Правовая библиотека образования).
3. Приказ об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования от 17 октября 2013, с. 19-23.http://iroipk.ykt.ru/fgosdo/fgos_do.pdf(дата обращения 03.02.2022)
4. Приказ Мин. Обр. науки РФ от 14 декабря 2015 г. N 1457Об утверждении ФГОС ВО http://fgosvo.ru/news/3/1642 (дата обращения 05.04.2022)
5. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования (Утверждены письмом Министерства образования РФ от 27.06.2003.). № 28-51-513/16) [Электронный ресурс]//RUL: http://docs.cntd.ru/document/901878840 (дата обращения 02.04.2022).

Весь текст будет доступен после покупки