Дидагтические игры в формировании связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня

Введение……………………….…………………..……………………………...3
Глава I. Теоретические вопросы изучения связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня …………………………………………………………….…....5
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня………………………………………………………………….5
1.2. Особенности связной монологической речи у детей с общим
недоразвитием речи третьего уровня…………………………..…..12
1.3 Методы коррекции нарушений связной речи у детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего
уровня………………………………………………………………….18
Выводы по первой главе…………………………………………….……...…23
Глава II. Дидактические игры в коррекции речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи……………………..24
2.1 Понятие дидактической игры………………………………………...24
2.2. Роль дидактических игр в формировании связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи………...……............29
2.3 Использование дидактических игр в логопедической работе…..…33
Выводы по второй главе…….……………………….…………………...…...37
Заключение …..…………………………………………………………………38
Библиографический список ………..………………………………………...39

Весь текст будет доступен после покупки

Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современным дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей.
Как показали исследования Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, А.К. Марковой и других авторов, возможности построения высказывания, объединенного одной мыслью, обусловлены возникновением регулирующей, планирующей функции речи в старшем дошкольном возрасте.
В процессе работы со старшими дошкольниками особое внимание уделяется развитию у них связной речи. Связная речь предполагает овладение богатейшим словарным запасом языка, усвоение языковых законов и норм, то есть овладение грамматическим строем, а также практичес¬кое их применение, практическое умение пользоваться усвоенным языковым материалом, а именно умение полно, связно, последовательно и понятно окружающим передать содержание готового текста или самостоятельно составить связный текст.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ – III УРОВНЯ
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня
Общее недоразвитие речи - различные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящиеся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.
Теоретическое обоснование общего недоразвития речи (далее ОНР) было сформулировано в результате исследований различных форм речевой патологии у детей дошкольного и школьного возрастов. Отклонения в формировании речи стали рассматриваться как нарушения развития, протекающие по законам иерархического строения высших психических функций. С позиций системного подхода был решен вопрос о структуре различных форм патологии речи в зависимости от состояния речевых компонентов речевой системы.
Общее недоразвитие речи наблюдаться в тех случаях, когда выявляются одновременно недостаточность словарного запаса грамматического строя и пробелы в фонетико-фонематическом развитии. Может наблюдаться при сложных формах речевой патологии: алалии, афазии, а также ринолалии, дизартрии
Нарушение речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом имеют различные формы, они характеризуются своеобразием структуры нарушения (патогенеза) и также особенностями клинической симптоматики.
Эти формы нарушения речевой деятельности имеют разное этого происхождение письмом и структуру развития дефекта. Но детей несмотря прежде на это пассивном все событий же удалось моторики выделить плохой известное детей единство картинкам клинических строя проявлений, других позднее основных начало недавно развития изучить речи, третьего скудный концу запас опускание слов, аграмматизмы , является слоговая трудом структура законам слова, трудности звуковая отсюда структура.
Это словаре единство нередко проявлений, развития указывающих работу на системное словах нарушение страница всех возраста компонентов понятна речевой навыков деятельности, прямо позволяет внешним выделить обучении определенную детей категорию имеющих детей ребенка с общим связности недоразвитием речевой речи (ОНР).
Речевой ошибок опыт деревов наших связь детей сюжетных весьма большое ограничен, предмета языковые контакта средства, рассказа которыми данному пользуются сяпоги являются связанна несовершенными.

Весь текст будет доступен после покупки

1. 1.Абрамовских А.А. «Использование информационных технологий в логопедическлй работе с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» Режим доступа - http://files.scienceforum.ru/pdf/2015/12655.pdf
2. Александр Н.Г. От первых слов до первого класса режим доступа - https://docviewer.yandex.ru
3. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений // М. М. Алексеева, Б. И. Яшина – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 400 с.
4. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. Режим доступа - https://nsportal.ru/lpp/2016/11/vorobeva-v-k-metodika-razvitiya-svyaznoy-rechi
5. Выготский, Л. С. Детская речь / Л. С. Выготский. — Москва: Просвещение, 2013,-420 с.
6. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.
7. Глухов В.П. Методика формирования навыков связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи. Учебное пособие. – М.: Секачёв В.Ю, 2014
8. .Глухов, В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. -2-е изд, испр. и доп. / В. П. Глухов. —Москва: АРКТИ, 2014.— 168 с.

Весь текст будет доступен после покупки