Дидактическая игра как метод обучения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Введение………………………………………………………………………….3
Глава 1 . Теоретические основы обучения детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня с помощью дидактической игры
1.1. Общая характеристика понятия ОНР……………………………………5
1.2. Общая характеристика понятия дидактической игры и ее виды……..12
1.3. Коррекционная работа по обучению детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня методом дидактической игры……………….17
Глава 2. Экспериментальная часть…………………………………………….20
2.1 Цели, задачи и план формирующего эксперимента…………………….20
2.2 Диагностические и развивающие методы, применяемые в формирующем эксперименте……………………………………………………………………23
2.3 Анализ результатов формирующего эксперимента……………………..27
Заключение………………………………………………………………………40
Список используемых источников……………………………………………41
Приложения…………………………………………………………………….44

Весь текст будет доступен после покупки

Человеческая речь – продукт сложнейших психических процессов организма человека. Любые нарушения этих процессов или недостаточное освоение человеком разговорной техники может привести большим затруднениям в жизни того человека. Тяжелые нарушения речи могут влиять на умственное развитие, особенно на формирование высших уровней познавательной деятельности, что обусловлено тесной взаимосвязью речи и мышления и ограниченностью социальных, в частности речевых контактов, в процессе которых осуществляется познание ребенком окружающей действительности.
Проблемой развития речевой деятельности занимались многие выдающиеся отечественные и зарубежные ученые. Среди них особое место занимает К.Д. Ушинский - основоположник методики первоначального обучения детей родному языку. Идеи Ушинского [13] нашли свое отражение в работах Водовозовой Е.Н. [16], Симонович А.С. [22], Тихеевой Е.И. [28] большой вклад в изучение вопросов развития речи внесли Крупская Н.К. [33], Флерина Е.А. [35], и многие другие. При нормальном речевом развитии ребенка происходит увеличение активного и пассивного словаря. Дети понимают разговорную, повествовательную речь, соответствующую их возрастным особенностям, владеют навыками активной речи, необходимой для общения с окружающими.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 3 УРОВНЯ ЧЕРЕЗ ДИДАКТИЧЕСКУЮ ИГРУ.

1.1 Общая характеристика понятия ОНР

Не во всех случаях формирование речи у детей протекает благополучно: у некоторых детей резко задерживается формирование всех компонентов языка. Впервые теоретическое обоснование общего недоразвития речи было сформулировано Р.Е. Левиной [15] и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии (Н.А.Никашина [20], Г.А. Каше [10], Л.Ф.Спирова [23], Г.И.Жаренкова [9] и др.) В 50-60-х г.г. XX века. отклонения в формировании речи стали рассматриваться как нарушения развития, протекающие по законам иерархического строения высших психических функций.
Общее недоразвитие речи – нарушение формирования всех сторонречи (звуковой, лексико-грамматической, семантической) при различных сложных речевых расстройствах у детей с нормальным интеллектом и полноценным слухом [8].
Левиной Р.Е. [15] разработана периодизация проявлений общего недоразвития речи: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутых форм связной речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития. В последние годы Т.Б. Филичевой описан 4 уровень ОНР – остаточные явления речевого недоразвития [34].
Жаренкова Г.И., рассматривая вопрос понимания грамматических отношений детьми с общим недоразвитием речи, выделяет три уровня их понимания [9].
Первый уровень характеризуется тем, что грамматические элементы слов не несут никакой функции при понимании фразы. Второй уровень характеризуется тем, что наряду с опорой на несущественные для правильного понимания речи признаки при соответствующих условиях начинает приобретать значение и грамматическое изменение слова как носитель определенного смысла. Третий уровень характеризуется тем, что имеется четкое и хорошо осознанное различение некоторых грамматических форм.
Каше Г.А. отмечает, что у детей с ОНР наблюдается несформированность звукопроизношения [10]. Мастюкова Е.М. освещает вопросы состояния внутренней речи школьников с недоразвитием речи [8]. Автор делает вывод, что нарушение внутренней речи при недоразвитии речи зависит не только от тяжести локального речевого нарушения, но и определяется общими особенностями корковой деятельности и, в первую очередь, развитием регулирующей функции лобной коры. Воробьева В.К. пишет об особенностях смыслового восприятия и воспроизведения речевого сообщения детей с недоразвитием речи и раскрывает существующие у таких детей трудности понимания художественного текста [29].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аркин Е. А. Дошкольный возраст. М., 2018.
2. Бессонова Т. П., Грибова О. Е. Дидактический материал по обследованию речи М.: Аркши, 2017.
3. Бот О. С. Формирование тонких движений пальцев рук с общим недоразвитием речи. Журнал «Деффектология», 1983 г. № 1.
4. Бодалева А. А., Спиваковский А. С. Популярная психология для родителей. М., 2016.
5. Быстрова Г.А., Сизова Э.А. Логопедия в диалогах. – СПб, 2014
6. Волкова Л. С., Шаховская С. Н. Логопедия, учебник для ВУЗов.2015
7. Гадасина Л.Я., Ивановская О.Г. Звуки на все руки. Пятьдесят логопедических игр. – СПб, 2019
8. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М., 2013.
9. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 2015.
10. Кавтарадзе Д. Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М., 2018.
11. Карпова С. Н., Лысюк Л. Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. М.: Изд-во МГУ, 2016.

Весь текст будет доступен после покупки