Дидактическая игра как способ руководства познавательного развития детей старшего дошкольного возраста

Введение
Глава 1 Теоретические основы познавательного развития у старших дошкольников в условиях дидактической
1.1. Проблема развития познавательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста в психолого -педагогической литературе
1.2. Особенности познавательного развития у детей старшего дошкольного возраста
1.3. Использование дидактических игр в познавательном развитии детей старшего дошкольного возраста
Глава 2 "Разработка комплекса дидактических игр, направленных на познавательное развитие детей".
2.1. Организация, методы, анализ исследований особенностей развития познавательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.
2.2. Разработка комплекса дидактических игр, направленного на познавательное развитие детей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Весь текст будет доступен после покупки

Одним из важнейших этапов в жизни каждого человека является дошкольное детство. В это время у человека формируются первичные представления об окружающим его мире, возникает начальное социальное мышление, умение устанавливать простейшие взаимосвязи и закономерности в явлениях окружающей жизни, а также самостоятельно применять полученные знания в практической деятельности. Из этого следует, что дошкольное детство является базой для дальнейшего, более серьезного, этапа жизни ребенка – обучения в школе. Для успешного усвоения ребенком школьной программы развивать ребенка необходимо с первого же дня пребывания в дошкольной организации.
В Федеральном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДОО) п. 1.6. указано, что в дошкольном учреждении решаются задачи, в том числе задачи «…формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности» [59]. В нем отмечается, что «…познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации и др.» [59]. Выдвижение понятия «Познавательная активность» предшествовали экспериментальные изучения у маленьких детей познавательной активности. Познавательная активность – избирательная направленность личности на предметы и явления окружающей действительности. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательное развитие становится основой положительного отношения к учению. Познание носит поисковый характер. Под её влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность дошкольника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательная деятельность положительно влияет не только на процесс и результат, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ

1.1. Проблема развития познавательной деятельности детей в психолого – педагогической литературе

Одной из центральных проблем в педагогике стоит проблема развития личности ребенка, об этом свидетельствуют труды ученых – педагогов, в числе которых А. Я. Коменский, Б. Г. Лихачев, А. С. Макаренко, К. Д. Ушинский, П. П. Блонский и др.
Стоит раскрыть понятия «активность», «познание», «познавательная активность».
Активность – это деятельность, активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности.
Вследствие чрезвычайной сложности и непрерывной изменчивости внешних условий уже на относительно ранних стадиях филогенеза (исторического развития организмов) создается жизненная необходимость в возникновении психических форм управления практическим взаимодействием живого существа с окружающей средой.
Понятие «активность» примерно одинаково часто применяется в психологии и смежных науках для обозначения трех неодинаковых явлений: активность - деятельность, активность - готовность к деятельности и активность - инициативность. Общим, совпадающим является указание на наличие энергии и ее мобилизованность. Когда психологи употребляют термин «активность» без всяких дополнительных определений, они обычно имеют в виду как раз центральный энергетический заряд, кроющийся в обозначаемых им вариантах явлений. Поэтому синонимом «активности» выступают такие словосочетания, как «умственная энергия» (Ч. Спирмен), «нервно-психическая энергия» (А. Ф. Лазурский). Понимаемая таким образом активность естественно рассматривается как «генеральный фактор одаренности» и важная «основа классификации личностей».
Умственная активность. Это понятие имеет более ограниченный объем, чем активность вообще или активность психическая. Его центральное ядро составляют когнитивные функции и процессы. Д. Б. Богоявленская, И. А. Петухова определяют умственную активность как «потребность в умственной деятельности», а у Н. С. Лейтеса мы читаем дополненную и расширенную формулировку, указывающую, что «умственная активность... во многом выражает природно-обусловленную потребность в умственных впечатлениях и умственных усилиях». При этом речь идет прежде всего о широкой любознательности, какими бы психологическими средствами она ни реализовалась: интеллектуальными, перцептивными или даже чисто сенсорными.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Айдашева Г.А. Дошкольная педагогика / Г.А. Айдашева, Н.О. Пичугина. - М: Феникс, 2014. - С.326.
2. Айрапетов В.А. Педагогическое сопровождение духовного становления старшеклассников в процессе их приобщения к русской художественной культуре: дисс. канд пед. наук. СПб, 2022.
3. Арапова-Пискарева Н.А. Воспитание и обучение в старшей группе детского сада: Программа и методические рекомендации/ Н.А. Арапова-Пискарева, Н.Е. Веракса, А.В. Антонова. - М.: Мозаика-Синтез, 2016. - С.57.
4. Баранова Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников – СПб.: Речь, 2015
5. Бардина Р.И., Булычева А.П., Дьяченко О.М. и др. Диагностика умственного развития детей старшего дошкольного возраста. М., 2016.
6. Беглова Т.В., Битянова М.Р., Меркулова Т.В., Теплицкая А.Г. Методические рекомендации к рабочей тетради - «Школьный старт». Педагогическая диагностика стартовой готовности к успешному обучению в начальной школе / Под ред. M.Р. Битяновой. - 3-е изд. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2023. - 64 с.
7. Белкин Е.Л. Психолого-дидактические основы построения эффективных методик обучения/ Е.Л. Белкин, А.М. Иванов. - М: Просвещение, 2023. - 128 с.
8. Битянова М.Р. Работа с ребенком в образовательной среде: решение задач и проблем развития - М: Просвещение, 2017. - 125 с.
9. Битянова М.Р., Барчук О. Диагностика дошкольной зрелости. // Школьный психолог. – 2019. - № 30. – с. 17.
10. Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика /Л.Р.Болотина, Т.С. Комарова. - М.: Академия, 2017. - С.216.
11. Буханова, Н.Н. Развитие познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста средствами познавательно - исследовательской деятельности / Н. Н. Буханова // Научная статья. - 2016. - № 3(8). - С. 295-297.
12. Васильева А.И. Старший воспитатель детского сада: пособие для работников дошкольных учреждений/ А.И. Васильева. Л.А. Бахтурина, И.И. Кобитина. - М.: Просвещение, 2021. - 321 с.
13. Венгер Л. Дошкольное обучение: программа, направленная на развитие способностей/ Л. Венгер, О. Дьяченко, Тарасова К. // Дошкольное воспитание. - 2017. - № 2. - С.9-14 91

Весь текст будет доступен после покупки