Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников

Введение.
1 Психолого-педагогические основы формирования познавательной сферы детей младшего школьного возраста
1.1 Характеристика познавательной сферы младшего школьника
1.2 Психические функции и познавательная активность у детей в младшем школьном возрасте.
2 Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младшего школьника.
2.1 Теоретические основы учения об игре
2.2 Игровые технологии
2.3 Технология активизации познавательной деятельности учащихся на уроках в начальной школе
Заключение
Список использованных источников
Приложение

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время в педагоги, находят новые практики и методы работы. В частности все более широкое распространение получают различного рода игры. Внедрение в практику игровых методик напрямую связано с рядом образовательных процессов, направленных на поиск новых форм социальной организованности и культуры взаимоотношений между учителем и учащимися. Необходимость повышение уровня культуры общения учащихся в дидактическом процессе диктуется необходимостью повышения познавательной активности школьников, стимулирования их интереса к изучаемым предметам. Решение данной проблемы заключается в использовании методик обучения младшего школьного возраста на основе передовых представлений детского психолога. И здесь на помощь учителям должна прийти игра – один из древнейших, и, тем не менее, актуальных методов обучения.
На данный момент появилось целое направление в педагогической науке - игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста. Поэтому именно игры (игровую деятельность, игровые формы, приемы) - это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных условий жизнедеятельности. В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: А.П.Усовой, Е.И.Радиной, Ф.Н.Блехер, Б.И.Хачапуридзе, 3.М.Богуславской, Е.Ф.Иваницкой, А.И.Сорокиной, Е.И.Удальцовой, В.Н.Аванесовой, А.К.Бондаренко, Л.А.Венгером. Во всех исследованиях была найдена взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми. Эта работа представляет собой анализ психолого-педагогического материала по проблеме игровых методов обучения, способствующих повышению активизации познавательной деятельности младших школьников; что и определило актуальность темы настоящего исследования.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Психолого-педагогические основы формирования познавательной сферы детей младшего школьного возраста
1.1 Характеристика познавательной сферы младшего школьника
Психологами доказано, что возрастной период 6-10 лет - наиболее важный в формировании структур мышления детей. Поэтому задача начального обучения состоит в обеспечении высокого развивающего эффекта обучения, интенсивного влияния на умственное развитие детей.
Какая же сторона обучения - определяющая для умственного развития в младшем школьном возрасте? Для ответа на этот вопрос, прежде всего необходимо выяснить что является главным для умственных способностей младшего школьника.
Умственное развитие включает в себя ряд психических процессов. Это – развитие наблюдательности и восприятия, памяти, мышления и, наконец, воображения. Как следует из специальных психологических исследований, каждый из этих процессов связан с остальными.
Рассмотрим уровень развития познавательной сферы младшего школьника.
Ко времени поступления в школу восприятие ребенка, как правило, достигает высокого развития. В процессе обучения у младшего школьника восприятие неизбежно должно стать более организованным. Учитель ставит вопрос, и материал для ответа доставляет восприятие, которое должно стать целенаправленным. Разнообразные учебные задания требуют от школьника, чтобы он мог дать о воспринимаемом развернутый отчет по определенному плану, мог ответить на один или несколько вопросов. Но «систематическое планомерное восприятие, служащее решению определенного вопроса,- писал педагог П.П. Блонский,- и есть наблюдение».

Весь текст будет доступен после покупки

1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!; М., 1983.
2. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса; Минск, Университетское, 1990.
3. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика?, М., Просвещение, 1991.
4. Бёрн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры; Лениздат, 1992.
5. Брунер Дж. Психология познания /перевод под ред. А.Р.Лурия; М., Прогресс, 1977.
6. Бую Т.А. Игра в эстетическом воспитании младшего школьника.
Начальная школа, 1997, №2
7. Волина В.В. Занимательное азбуковедение. М.: - Просвещение, 1995г.
8. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. Вопросы психологии,1966.—№6. с.46.

Весь текст будет доступен после покупки