Дидактическая игра как средство формирования учебной мотивации у младших школьников на уроках математики

СПИСОК ТЕРМИНОВ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 9
1.1. ПРОБЛЕМА УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9
1.2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 13
1.3. ВОЗМОЖНОСТИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ В ФОРМИРОВАНИИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 17
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 25
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.2. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЛЕКСА ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР, НАПРАВЛЕННОГО НА ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 33
2.3. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ.. 42
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК. 52
ПРИЛОЖЕНИЯ 1-10 57

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. На современном этапе обновления образования в школе стоит первоочередная задача значительного повышения качества обучения, мотивации учения, преодоления возрастающего нежелания учиться со стороны школьников. Педагогам приходится в таких условиях постоянно искать новые пути решения этих проблем. Один из них – формирование учебной мотивации у младших школьников.
Сегодня мы можем отметить значительный рост интереса к этой проблеме, как в педагогической теории, так и в образовательной практике. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования одним из основных требований к результатам обучающихся, изучивших основную образовательную программу начального общего образования, является готовность и способность к саморазвитию, сформированности мотивации к обучению и познанию ?Федеральный государственный образовательный стандарт?.
Важное место занимает изучение специфики развития и формирования мотивационной сферы личности младшего школьника в контексте овладения ими учебной деятельностью. Это связано с тем, что в период поступления ребенка в школу, учебная деятельность становится новой, а в последствии ведущей, поэтому уровень сформированности учебной мотивации на данном этапе будет определять их дальнейшее развитие в учебной деятельности, а также положение в коллективе и уровень самооценки.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

1.1. ПРОБЛЕМА УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

Мотивация – это одна из фундаментальных проблем в отечественной и зарубежной психологии и педагогике. Х. Хекхаузен говорил, что едва ли найдется другая такая же необозримая область психологического исследования, к которой можно было бы подойти со столь разных сторон, как к психологии мотивации ?Хекхаузен, с. 171?.
Проблема мотивации была изучена и раскрыта в работах А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейна и других отечественных авторов. Мотивация в понимании данных авторов представлена, как деятельность, направленная на достижения конкретной цели, она выступает в качестве компонента или черты личности, которая объясняет ее цель.
Согласно концепции А.Н. Леонтьева, мотивационная сфера человека, как и другие его психологические особенности, находит свои источники в практической деятельности. В самой деятельности можно обнаружить компоненты, которые соответствуют элементам мотивационной сферы, функционально и генетически связаны с ними. Поведению в целом, например, соответствуют потребности человека; системе деятельностей, из которых оно складывается, - разнообразие мотивов; множеству действий, формирующих деятельность, - упорядоченный набор целей. Таким образом, между структурой деятельности и строением мотивационной сферы человека существуют отношения изоморфизма, т. е. взаимного соответствия [Леонтьев, с. 119].
В современной педагогической науке понятие «мотивация» объясняется по-разному. В первом случае – это совокупность факторов, определяющих поведение, во втором – совокупность мотивов. По мнению А.К. Марковой, «мотивация – это психологическая реальность, которая стоит за положительным отношением школьника к учению». Ученый предполагает, что мотивация является источником активности и направленности поведения. Понятие «мотивация» объемнее, чем понятие «мотив» ?Маркова, с. 17?.
В.Г. Асеев относит к мотивации все виды побуждений, которыми являются мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, влечения, мотивационные установки или диспозиции, идеалы [Асеев, с. 123].
В определении С.Л. Рубинштейна, мотивы – «это психологические причины, определяющие целенаправленные действия человека, направления, смыслы, значения, отношения» [Рубинштейн, с. 112].
По словам Л.И. Божович, «мотивация – это процесс выбора между определенными действиями, который помогает регулировать направление действий, чтобы достичь особенных состояний конкретного мотива и поддержание данной направленности». С позиции автора, мотив - это причина осуществления действий и поступков за счет побуждений человека. Основным побудителем человека к деятельности являются потребности. Автор отмечает, что учебная деятельность младших школьников побуждается иерархией мотивов, в которой доминируют либо внутренние мотивы, которые связаны с содержанием этой деятельности и ее выполнением, либо широкие социальные мотивы, которые связанны с потребностью ребенка занять определенную позицию в системе общественных отношений [Божович, с. 134].
По мнению А.А. Реана, мотив представлен как «внутреннее побуждение человека к разным видам активности, отвечающее конкретныем его потребностям» [Реан, с. 100]. Аналогичный подход мы встречаем и у П.М. Якобсона, для которого «мотив – это побуждение, которое приводит к его свершению, поскольку «мотив является составляющей процесса, ведущего к осуществлению человеком преднамеренного действия» [Якобсон, с. 89].

Весь текст будет доступен после покупки

1 Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. Москва: Академия, 2016. 158 с.
2 Асеев, В.Г. Проблема мотивации и личность / В.Г. Асеев. Москва: Академия. 2018. 144с.
3 Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. СПб.: Питер, 2007. 398 с.
4 Божович, Л.И. Социальная ситуация развития и движущие силы развития ребенка / Л.И. Божович. СПб.: Питер, 2010. 160-166 с.
5 Воронова, М.Е. Роль дидактической игры в процессе обучения младших школьников // Вестник магистратуры. 2019. №1-2 (88). [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-didakticheskoy-igry-v-protsesse-obucheniya-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 13.04.2024).
6 Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. 160 с. Образовательная платформа Юрайт [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://urait.ru/bcode/538601 (дата обращения: 20.02.2024).
7 Гани, С. В. Развитие мотивации в младшем школьном возрасте / С.В. Гани. М.: Просвещение, 2017. 158 с.
8 Ганюшкина, А. Е. Инновационные технологии как средство повышения учебной мотивации неуспевающих младших школьников / А. Е. Ганюшкина, Л. А. Маковец // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров : материалы XXIV Международной научно-практической конференции, Челябинск, 20 апреля 2023 года. Челябинск: Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования, 2023. С. 472-476. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=54008219 (дата обращения: 15.02.2022).
9 Герасименко, Г. А. Дидактическая игра как средство повышения мотивации детей в учебной деятельности младшего школьного возраста с ОВЗ // Педагогика и психология: перспективы развития : Сборник материалов II Международной научно-практической конференции, 2017. С. 89-97. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=30646924 (дата обращения: 20.02.2024).
10 Глухова, Н.П. Применение игровых технологий на уроках как средство повышения учебной мотивации младшего школьника // Управление образованием: теория и практика. 2021. №5 (45). [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/primenenie-igrovyh-tehnologiy-na-urokah-kak-sredstvo-povysheniya-uchebnoy-motivatsii-mladshego-shkolnika (дата обращения: 13.04.2024).
11 Гордеева, Т.О. Внутренняя и внешняя учебная мотивация академически успешных школьников / Т.О. Гордеева. // Киберлинка: электронная библиотека. 2021. С.133-137. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/vnutrennyaya-i-vneshnyayauchebnaya-motivatsiya-akademicheski-uspeshnyh-shkolnikov (дата обращения: 17.02.2022).
12 Давыдов, В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В.В. Давыдов. М.: Вопросы психологии, 2018.219 с.

Весь текст будет доступен после покупки