ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Введение…………………………………………………………………………… 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи………………………
6
1.1. Становление грамматического строя речи у дошкольников в онтогенезе… 6
1.2 Основы использование дидактических игр в развитии речи у дошкольников…………………………………………………………………….
17
Глава 2. Организация опытно-экспериментальной работы по использованию дидактической игры в развитии грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи …………………………….………………………

29
2.1 Методика и организация обследования грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи …………………………………
29
2.2 Использование дидактической игра в развитии грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи ……………………………
37
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы………………….. 38
Заключение………………………………………………………………………… 42
Список литературы……………………………………………………………….. 43
Приложение……………………………………………………………………….. 46

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Речевые навыки человека представляют собой постоянный звуковой поток. Слог является минимальной единицей звуковой речи, в процессе произношения мы слышим не слова, а отдельные слоги. Слоговая структура слова связана со следующими характеристиками: количество слогов в слове; порядок произношения слог; количество звуков в слоге. Ребенок делит слова на слоги автоматически, а сам процесс деления на слоги строится на четком произношении в процессе проговаривания слова.
У детей после трех лет уже сформированы навыки построения слоговой структуры слова, но в некоторых случаях наблюдается отставание в речевом развитии. Такое нарушение речи в дошкольном возрасте развивается в общее недоразвитие речи. Под общем недоразвитием речи понимается отсутствие или грубое недоразвитие всех компонентов частей речи, например, на уровне грамматики, фонетики и лексики. Стоит отметить, что при этом дети имеют нормальный интеллект и отличный слух.
Статистические исследования показывают, что за последнее время на 30% выросло количество детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями, а общее недоразвитием речи у 45% детей сопряжено с нарушением слоговой речи [10]. Такая ситуация вызывает особую проблему, поскольку в дальнейшем может стать причиной неуспеваемости в школе.
Степень изученности проблемы. Анализ источников показал, что проблеме формирования и развития слоговой структуры слова посвятили труды многие исследователи: З.Е. Агранович, Н.Г. Алтухова, С.Е., Большакова, Н.Г. Борисенко, Л.С. Ванюкова, Э.И. Вологдин, Т.И. Гризик, Н.В. Курдвановская, Н.А. Лукина, А.К. Маркова и многие другие.
Структура слова, как лингвистический термин, представляет собой совокупность некоторых свойств: употребление морфем (основа и аффикс); морфемная членимость (Е.В. Шереметьева). В логопедии под «звуко-слоговой структурой» понимается характеристика слова с позиции количества, очередности и классификации звуков и слогов (Е.М. Мастюкова). Можно сформировать вывод, что данное определение изучается как с позиции логопедии, так и лингвистике.
А.Н. Гвоздев отмечал, что в процессе овладения слоговой структуры слова ребенок воспроизводит довольно сложные по структуре слоги, сначала он старается передать ударные слоги, а затем произносить предударные слоги.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

1.1 Становление грамматического строя речи
у дошкольников в онтогенезе

Формирование грамматического строя речи осуществляется лишь на основе определенного уровня когнитивного развития ребенка. Так, при формировании словоизменения, ребенок прежде всего должен уметь дифференцировать грамматические значения (значение рода, числа, падежа и др.), так как, прежде чем начать использовать языковую форму, ребенок должен понять, что она означает. При формировании грамматического строя речи ребенок должен усвоить сложную систему грамматических закономерностей на основе анализа речи окружающих, выделения общих правил грамматики на практическом уровне, обобщения этих правил и закрепления их в собственной речи.
Развитие грамматического строя в онтогенезе описано в работах многих авторов: А.Н. Гвоздева, Т.Н. Ушаковой, А.М. Шахноровича, Д.Б. Эльконина и др. Развитие морфологической и синтаксической систем языка у ребенка происходит в тесном взаимодействии. Появление новых форм слова способствует усложнению структуры предложения, и наоборот, использование определенной структуры предложения в устной речи одновременно закрепляет и грамматические формы слов.
В работах А.Н. Гвоздева с учетом тесного взаимодействия морфологической и синтаксической системы языка выделяются следующие периоды формирования грамматического строя речи [17]:
I период – период предложений, состоящих из аморфных слов – корней (от 1 года 3 мес. – 1 года 10 мес.). Этот период включает два этапа: этап однословного предложения и этап предложений из нескольких слов – корней.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алмазова Е.С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей. – М.: Айрис-пресс, 2015. – 192 с.
2. Андреева И.А. Игровые упражнения для преодоления фонетико-фонематического недоразвития у детей младшего школьного возраста. – М.: ВЛАДОС, 2019. – 38 с.
3. Арсеньева М.В. Использование инновационных компьютерных технологий в логопедической работе с детьми. – СПб.: Изд-во Российского гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена, 2019. – 189 с.
4. Артемова Е.Э. Формирование просодики у дошкольников с речевыми нарушениями. – М.: МГГУ им. М.А. Шолохова, 2020. – 90 с.
5. Артемова Е.Э. Особенности формирования просодики у дошкольников с речевыми нарушениями. – М.: Астрель, 2015. – 48 с.
6. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: учебное пособие. – М.: Астрель, 2020. – 319 с.
7. Балабанова В.П. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб.: Детство-Пресс, 2019. – 201 с.
8. Бизикова О.А. Теории и технологии развития речи детей дошкольного возраста в определениях, таблицах и схемах: учебное пособие. – Нижневартовск.: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2017. – 93 с.
9. Богуславская З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада / З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова. – М.: Просвещение, 1991. – 207 с.
10. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 2022. – 160 с.
11. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. – М.: Флинта, 2023. – 151 с.
12. Волкова Г.А. Речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / Г.А. Волкова, М.А. Илюк. – СПб.: Каро, 2016. – 44 с.
13. Волосовец Т.В. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М.: НИИ Школьных технологий, 2016. – 224 с.
14. Воронова В.А. Творческие игры старших дошкольников: Пособие для воспитателей дет. сада. – М.: Просвещение, 1981. – 80 с.

Весь текст будет доступен после покупки