Дидактическая игра как средство развития коммуникативной компетентности младших школьников в учебно-воспитательном процессе

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….. 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ…………………………….


12
1.1 Сущность и структура понятия «коммуникативная компетентность»… 12
1.2 Понятие «дидактическая игра», ее структура, специфические особенности…………………………………………………………………….
27
1.3 Педагогические условия развития коммуникативной компетентности младших школьников средствами дидактической игры……………………
38
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ………………………………………….. 49
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ………

52
2.1 Диагностика уровней развития коммуникативной компетентности младших школьников………………………………………………………….
52
2.2 Реализация программы развития коммуникативной компетентности младших школьников средствами дидактической игры……………………..
62
2.3 Анализ результатов экспериментальной работы………………………… 73
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ…………………………………………… 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………. 81
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………… 85

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования заключается в необходимости поиска новых подходов к обучению и воспитанию школьников на современном этапе развития общества. Сегодня главной задачей является формирование ключевых (универсальных, многофункциональных, надпредметных) компетенций, в том числе коммуникативной. Введение Федерального государственного образовательного стандарта в школе необходимо для формирования личностных характеристик обучающихся, включая доброжелательность, умение слушать и слышать, а также высказывать свое мнение и обосновывать свою позицию.

Традиционно развитие коммуникативных умений и навыков школьников относится к компетенции учителей. Существует множество средств и приемов из теории и методики обучения для реализации этой задачи (В.В.Бабайцева, М.Т. Баранов, Л.А. Баландина, А.И. Власенков, А.Д. Дейкина, А.Н. Зимина, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, М.М. Разумовская, М.С. Соловейчик и др.).

Проблема коммуникативных умений детей младшего школьного возраста получила отражение в ряде работ (А.Е. Дмитриев, А.П. Александренко, А.А. Панферова, В.А. Ситаров и др.). Исследовались вопросы подготовки учителя к развитию умений общения у обучающихся (А.А. Панферова, В.П.Понутриева и др.), а также формирование коммуникативных умений в процессе дидактической игры у младших школьников, разработана их классификация (Л.Р. Мунирова, Л.М.Рубанова).

Весь текст будет доступен после покупки

Ключевой принцип Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования - системно-деятельностный подход. Компетентностный подход в образовании - это деловой и личностно ориентированный подход, который нацелен на достижение результата в образовании и, прежде всего, на способность человека действовать самостоятельно в различных сложных ситуациях, а также на способность собирать нужную информацию и создавать что-то новое на основе этой информации.

Современные изменения в обществе и в образовательной сфере вынуждают педагогов знать сущность и способы развития навыков и умений учеников в качестве участников открытого образовательного процесса. Развитие коммуникативных компетенций младших школьников является чрезвычайно актуальной проблемой, поскольку уровень сформированности этих навыков влияет не только на результативность обучения детей, но и на их процесс социализации и личностное развитие.

Сейчас понятие «коммуникация» (от лат. communicatio - связь) используется в нескольких значениях: 1) способ связи (водная коммуникация, подземная коммуникация и т.д.), 2) форма связи (телеграф, телефон и т.д.), 3) акт связи между людьми, основанный на взаимопонимании, передача информации, как передача материала от одного сознания (коллективного или индивидуального) к другому с использованием знаков на материальных носителях.

Для педагогической науки понятие «коммуникация» еще относительно новое. Нет единого определения понятия «коммуникация» и «общение» в научных источниках. Отличие в их смысловых значениях указано многими исследователями, такими как Л.А. Брудный, М.С. Каган, К.С. Кузьмин, А.А. Леонтьев, К.К. Платонов, В.Е. Семенов, В.И. Соковнин и многими другими. Различие в понимании этих понятий можно увидеть в работах А.Б. Добронича, Л.А. Петровской, В.П. Понуфневой, Н.И. Шевандрина и других.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология./Г.С. Абрамова - М., Академия, 2009.
2. Азбука общения /под общей редакцией Л.М. Шипицина, О.В. Защиринская, А.П. Воронова, С-Пб., 2017.
3. Алифанова, Е.М. Формирование коммуникативной компетенции детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театрализованных игр / Дисс. канд. пед. наук. /. Е.М.Алифанова. – Волгоград, 2016.
4. Андреева, Г.М. Социальная психология. Социология в России/под ред. В.А. Ядова.- М.,2016.
5. Артемова, Л.В. Окружающий мир в дидактических играх./ Л.В. Артемова - М., 2012.
6. Байбородова, Л.В., Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе / Л.В.Байбородова, М.И. Рожков. - М., 2014.
7. Баранников, А. В. Самообразование и компетентностный подход -качественный ресурс образования: Теория и практика / А.В. Баранников- М.: Московский центр качества образования, 2009. - 496 с.
8. Батырева, С. Г. Дидактические основы формирования коммуникативной компетенции младших школьников/ С.Г. Батырева.- М.: Просвещение, 2018.
9. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста./З.М. Богуславская, Е.О.Смирнова. - М., 1999.
10. Бодалев, А.А. Личность и общение. Избранные труды/А.А.Бодалев.-М.,2005.
11. Богданов, В.В. Коммуникативная компетенция и коммуникативное лидерство // Язык, дискурс, личность. - Тверь, 1990. -С.55-64.

Весь текст будет доступен после покупки