Дидактическая игра как средство развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста

Введение 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 7
1.1 Проблема развития коммуникативных умений в научных исследованиях 7
1.2. Особенности развития коммуникативных умений детей дошкольного возраста 16
1.3 Дидактическая игра и её организация для развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 34
2.1. Определение уровня развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста 34
2.2 Использование дидактических игр для развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста 48
2.3. Анализ результативности развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста 58
Выводы по второй главе 68
Заключение 70
Список литературы 74
Приложение 79

Весь текст будет доступен после покупки

Общение является сложной и многогранной деятельностью и требует специфических знаний и умений, которыми человек овладевает в процессе усвоения социального опыта, накопленного предыдущими поколениями. Высокий уровень коммуникативности выступает залогом успешной адаптации человека в любой социальной среде, что определяет практическую значимость формирования коммуникативных умений с самого раннего детства.
В дошкольном возрасте способность к общению не является врожденной, она формируется в процессе приобретения жизненного опыта, контактов с другими людьми.
Современные дети стали менее общительными и отзывчивыми к чувствам других, стали менее эмпатичны. Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее плодотворно развиваются в дошкольном возрасте. Первичный опыт этих отношений является фундаментом для дальнейшего формирования и развития личности ребенка, и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру и окружающего его социума, его поведение и самочувствие среди людей. Именно поэтому, коммуникативные умения дошкольников являются важной предпосылкой их благополучия в социальном и интеллектуальном развитии, а так же дальнейшего школьного обучения и жизни в обществе.
Стоит отметить, что современная педагогическая практика опирается на психолого-педагогические исследования, теоретически обосновывающие сущность и значение формирования коммуникативных умений в развитии ребенка дошкольного возраста. В основе многочисленных публикаций лежит концепция деятельности, разработанная В. В. Давыдовым, А. В. Запорожцем, А. Н. Леонтьевым, Д. Б. Элькониным, и др. Основываясь на ней, М.И. Лисина, А.Г. Рузская, Т.А. Репина рассматривали общение как коммуникативную деятельность. В ряде исследований отмечается, что коммуникативные умения способствуют психическому развитию дошкольника (А.В. Запорожец, М.И. Лисина, А.Г. Рузская), влияют на общий уровень его деятельности (З.М. Богуславская, Д.Б. Эльконин).

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ

1.1 Проблема развития коммуникативных умений в научных исследованиях

Исследователи проблем общения и социального взаимодействия отмечают, что именно общение служит установлению общности между людьми, регулирует их совместную деятельность, является инструментом познания и основой сознания для отдельного человека, служит самоопределению личности, без чего человек выпал бы из совместной деятельности и оказался бы вне человечества потерянным и беспомощным.
Положение о решающей роли общения в психическом развитии ребенка было выдвинуто и разрабатывалось JI.C. Выготским, который неоднократно подчёркивал, что «психологическая природа человека представляет совокупность человеческих отношений, перенесенных внутрь и ставших функциями личности и формами ее структуры» [3, с. 146].
В работах Л.C. Выготского намечена взаимосвязь и взаимозависимость отношений «ребенок - ребенок» и «ребенок - взрослый» в психическом развитии детей: «Ребенок в состоянии с помощью подражания в коллективной деятельности под руководством взрослых сделать гораздо больше и, притом, сделать с пониманием, самостоятельно» [5, с. 141].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, Н. К проблеме активизирующего общения взрослого и ребенка в игре / Н. К. Абрамова, В. Кормилица // Дошкольное воспитание. – 1996. – № 3. – С. 30 - 32. ISBN 978-5-392-34544-1
2. Арушанова, А. Сценарии активизирующего общения / А. Арушанова, Т. Юртайкина //Дошкольное воспитание. – 1994. – № 12; 1995. – № 2. – С. 47 - 50. ISBN 5-8403-1064-6
3. Выготский, Л.C. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский. – М., 2004. –448 с. ISBN 5-7155-0747-2
4. Выготский, Л.С. Проблема возраста / Л. С. Выготский. – М.: Изд-во МГУ, 2005. – 328 с. ISBN 5-7155-0747-2
5. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М. : Аст, 2010 – 672 с. ISBN 5-7155-0747-2
6. Галигузова, Л.H. Ступени общения: от года до семи лет / Л. Н. Галигузова, Е.О.Смирнова. – М.: Просвещение, 1992. – 143 с. ISBN 978-5-86775-545-4
7. Гальперин, П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П.Я.Гальперин // Психологическая наука в СССР. – М.: АПН РСФСР, 1989. – Т. 1. – С. 76. ISBN 5-8013-0161-5
8. Гиппенрейтер , Ю.Б. Общаться с ребенком. Как ? / Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: ЧеРо, 2012. – 240 с. ISBN 978-5-271-43843-1
9.Ганошенко, Н.И., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса семи лет / Н.И. Ганошенко, Т. В. Ермолова, С. Ю. Мещерякова // Вопросы психологии. - 1999. - №1. ISBN 978-5-86775-544-7
10. Деревянко, Р.И. Особенности мотивов общения со взрослыми и сверстниками у дошкольников: Автореф. дис. ... канд. психол. Наук / Р.И.Деревянко. – М., 1983. – 27 с. ISBN 5-8259-0321-6

Весь текст будет доступен после покупки