ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Введение 3
I. Теоретические аспекты изучения дидактической игры как средство развития наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивного образования 8
1.1. Проблема развития наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста в трудах отечественных и зарубежных исследователей в условиях инклюзивного образования 8
1.2. Особенности развития наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивного образования 14
1.3. Возможность исследование дидактической игры как средства развития наглядно-образного мышления в условиях инклюзивного детского сада 18
Выводы по I главе 24
II. Экспериментальное исследование эффективности дидактической игры как средство развития наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста в условиях инклюзивного образования 25
2.1. Организация экспериментального исследования, описание методик 25
2.2. Программа использования дидактической игры как средства развития наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста в условиях инклюзивного образования 28
2.3. Обобщение результатов экспериментального исследования 33
Выводы по II главе 62
Заключение 64
Список использованной литературы 67
Приложения 74

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. В настоящее время необходимо констатировать увеличение числа детей с нарушениями развития, что обусловлено, как внешними, так и внутренними факторами. Наличие данных нарушений обуславливает формирование у ребенка особых образовательных потребностей, обусловленных особенностями основного дефекта, его влиянием на когнитивную, личностную и поведенческую сферу, сформированными вторичными нарушениями развития. Следовательно, основной задачей системы образования в области инклюзивного образования становится разработка новых и совершенствование уже имеющихся средств развития, обучения и воспитания детей с целью удовлетворения обозначенных образовательных потребностей.
При этом необходимо принять во внимание, что, несмотря на наличие нарушений развития, для детей с ограниченными возможностями здоровья сенситивные периоды их развития совпадают с таковыми у детей с нормативным развитием, однако, им необходимо создание особых условий для того, что данный период был прожить ребенком максимально эффективно. Дошкольный возраст является сенситивным периодом для развития мышления детей. В рамках данного исследования внимание сконцентрировано на особенностях развития наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивного образования.
Как отмечает в своих исследованиях Г.Н.Кузьмина, одна из психологических особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) состоит в том, что у них наблюдается отставание в развитии всех форм мышления[19]. Для них характерен недостаточно высокий уровень сформированности всех основных интеллектуальных операций: анализа, обобщения, абстракции, переноса. Слабая сформированность обобщающей функции слова обусловливает трудности в овладении детьми родовыми понятиями -показателями запаса видовых конкретных понятий и умений самостоятельно выделять существенные признаки однородной группы предметов. У детей обнаруживаются недостаточная гибкость мышления, склонность к стереотипным решениям, использование неадекватных способов действия. Такое значительное отставание в развитии мыслительных процессов убедительно говорит о необходимости проводить специальную педагогическую работу с целью формирования у детей интеллектуальных способностей, развития навыков умственной деятельности и стимуляции интеллектуальной активности. При этом важно помочь детям с ограниченными возможностями здоровья научиться делать умозаключения относительно каких-либо предметов, не производя манипуляции с ними, а на основе одного лишь их образа, который в сознании детей дополнен определенными признаками и характеристиками данного предмета, выделенными на базе ощущений и интегрированных восприятием.

Весь текст будет доступен после покупки

I. Теоретические аспекты изучения дидактической игры как средство развития наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивного образования
1.1. Проблема развития наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста в трудах отечественных и зарубежных исследователей в условиях инклюзивного образования

В соответствии с определением А.Л.Свенцицкого, наглядно-образное мышление представляет собой «вид мышления, характеризуемый тем, что содержание мыслительной задачи основано на образном материале»[38, c.259]. То есть в рамках данного типа мышления мыслительный процесс тесно связан с восприятием человеком окружающей действительности.
Данный вид мышления сложнее наглядно-действенного, в контексте которого решение мыслительной задачи связано с непосредственным оперированием предметами. При наглядно-образном мышлении ребенок оперирует образами, все действия производятся им в уме. Стоит отметить, что при наглядно-образном мышлении ребенок оперирует образами различной степени обобщенности: от непосредственно воспринимаемых зрительно до символических. Наглядно-образное мышление является не только самостоятельным видом мышления, но и может быть рассмотрено в качестве этапа фило- и онтогенетического развития человека, сформированного на базе наглядно-действенного и являющегося основой для понятийного и словесно-логического мышления.
«В качестве основы теоретического и методологического изучения наглядно - образного мышления можно выделить труды Ж. Пиаже, Н. Брунера, А.В. Запорожца, И.С. Якиманской, В.П.Зинченко, Н.Н. Поддъякова, Г.И. Минской и др.Современные исследования направлены на выявление роли и типа образов в наглядно-образном мышлении (В.П. Зинченко, Н.Н. Поддъяков, И.С. Якиманская) [35]. Рассматривается так же переход и его условия от наглядно - действенного к наглядно-образному мышлению (Г.И. Минская). Изучается процесс формирования наглядно - образного мышления в рамках изобразительной, образовательной, игровой деятельности (Б.М. Чабарова,B.Ю. Белькович, Л.Д, Пенева, М.В. Никольский)» [18].В исследования Е.В.Коконцевой акцентируется внимание на том, что данный вид мышления является доминирующим на протяжении дошкольного возраста, активно формирующимся в период с 4 до 7 лет. В последние годы особое внимание в научной среде уделяется изучению особенностей развития наглядно-образного мышления у детей в контексте изобразительной и игровой деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алифирова, Н.А. Игровые технологии. [Электронный ресурс] / Н.А. Альфирова. –– Режим доступа: http://nsportal.ru/.
2. Андреева, К.А. Формирование наглядно-образного мышления у детей с умственной отсталостью посредством использования конструирования / К. А. Андреева. — Текст : непосредственный, электронный // Педагогическое мастерство : материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Москва, февраль 2014 г.). — Т. 0. — Москва : Буки-Веди, 2014. — С. 175-183.
3. Ахмедбекова, Р.Р. Дидактическая игра как средство развития познавательной активности младших школьников/Р.Р.Ахмедбекова. // Известия ДГПУ. Психолого-педагогические науки. – 2018. – №3 – С.23-29.
4. Ворошилова, В.М., Баглаева, Ю.П. Дидактическая игра как средство развития познавательного мышления у дошкольников в процессе экологического воспитания/В.М.Ворошилова, Ю.П.Баглаева // Педагогическое образование в России. – 2019. – №2. – С.13-29.
5. Выготский, Л.С. Мыщление и речь./Л.С.Выготский– М.: 2010 – 352 с.;
6. Гриценко, Н. М. Роль игры в развитии наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста / Н. М. Гриценко.// Вопросы дошкольной педагогики. — 2020. — № 3 (30). — С. 9-11.
7. Доналдсон, М. Мыслительная деятельность детей / М. Доналдсон; [Пер. с англ. В. И. Голода; Науч. ред., предисл. и коммент. В. И. Лубовского]. - М. : Педагогика, 1985. - 191 с.
8. Дыбина, О.В. Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром. Практико-ориентированная монография/О.В.Дыбина. – М.: Педагогическое общество России, 2015. – 128 с.
9. Ермолаева, М.Г. Игра в образовательном процессе: Методическое пособие/ М.Г. Ермолаева. – 2-е изд., доп. – СПб.: СПб АППО, 2016. – 112 с.
10. Жуманов, Х.Т. Понятие и педагогические возможности игровой технологии/Х.Т.Жуманов// Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2015. – №3-2. – С.88-90.
11. Захарова, Т. В. Развитие познавательной активности дошкольников средствами игр логико-математического содержания/Т.В.Захарова// Педагогическое мастерство: материалы VII междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2015 г.). — М.: Буки-Веди, 2015. — С. 79-80.

Весь текст будет доступен после покупки