Дидактическая игра как средство развития речевой деятельности детей с общим недоразвитием речи 3 уровня.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ
РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР III УРОВНЯ 8
1.1 Роль речи в психическом развитии ребенка 8
1.2 Понятие ОНР в научной литературе 13
1.3 Особенности речевой деятельности у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 20
1.4 Работа логопеда по развитию речевой деятельности у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 23

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1 Организация и методика проведения экспериментальной работы 27
2.2 Характеристика комплекса дидактических игр по развитию речевой деятельности у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 39
2.3 Анализ результатов экспериментальной работы 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 53

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования.
Хорошая человеческая речь — это продукт чрезвычайно сложных психических процессов, которые проходят в нашем организме. В результате нарушения этих процессов или недостаточного уровня усвоения человеком представленных приемов разговорной речи в жизни человека возникают определенные трудности. Психические процессы детей, а также их поведение и деятельность в определенной мере зависят от речи.
Нарушение тяжелой формы влияет на развитие ума, в особенности на то, каким образом будут формироваться высшие уровни познания. В качестве обусловливающего фактора этого выступает четкая взаимосвязь между речью и мышлением и ограниченным количеством речевых и других социальных контактов, позволяющих ребенку познавать окружающий его мир.
Проблемный аспект, связанный с развитием речевой деятельности, изучался многими выдающимися представителями научного сообщества, среди которых были как наши соотечественники, так и иностранные ученые. Особо стоит выделить К.Д. Ушинского, который заложил основания первоначального обучения детей языку. Водовозова Е.Н., Симонович А.С., Тихеева Е.И. стали продолжателями идей Ушинского, а Крупская Н.К., Флерина Е.А. внесли определенный вклад в изучение проблемных аспектов речевого развития. Нормальное развитие речи детей сопровождается увеличением их словарного запаса.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР III УРОВНЯ
1.1 Роль речи в психическом развитии ребенка

Речь представляет собой основной инструмент общения между людьми. Именно речь дает людям возможность получения и передачи большого количества данных, в том числе такой, где имеется большая нагрузка по смысловому значению или, фиксируются данные, невоспринимающиеся пятью органами чувств [11]. Если бы не было письменной речи, люди бы так и никогда не узнали, какими были их далекие предки, и чем они занимались, отсутствовала бы возможность передавать собственные чувства и мысли. Речь — это не только основной инструмент коммуникации, она способствует перенятию чужого опыта в процессе познания.
В функциональных назначениях речь может определяться различными формами: внешней, внутренней, устной, письменной, монолога, диалога и др. При наличии взаимосвязи между всеми указанными разновидностями речи, они характеризуются неодинаковым жизненным назначением.
Речь, определяемая внешней формой, имеет, как правило, значение инструмента общения, а речь, представленная внутренней формой, - инструмента мышления. В наиболее частых случаях письменная речь выступает в качестве метода запоминания какой-либо информации. Процесс одностороннего обмена информацией обеспечивается посредством монологической формы, а обмена сведениями в двустороннем формате – посредством диалога.
Язык и речь, по своей природе, различны: речь состоит из сочетания звуков, которые исходят от одного человека и воспринимаются другим, язык же сочетает в себе условные символы, которые способствует сочетанию звуков, наполненных конкретным смысловым содержанием.
Но, несомненно, язык и речь существуют в тесной взаимосвязи. Правильное усвоение всех особенностей языка способствует развитию речи. Особо отметим, что существование языка и его совершенствование осуществляется независимо от человека, так как принципы его существования, не имеют ничего общего ни с психологическими характеристиками, ни с поведением человека.
Значение слова является определенной категорией, которая связывает между собой язык и речь. Его выражение может фиксироваться не только в языковых, но также и в речевых единицах. Наряду с тем, речь имеет конкретное смысловое значение, с помощью которого можно описывать личность пользующегося ею человека.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аванесова, В.А. дидактические игры для дошкольников. - М. Просвещение, 1982 – 305с.
2. Аванесова, В.Н. «дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду» - в книге «умственное воспитание дошкольника», М., 1972. – С.44-46.
3. Богуславская, З.М. «психологические особенности познавательной особенности деятельности дошкольников в условиях дидактической игры» - в книге «психология и педагогика игры дошкольника», м., 1966. 300 с.
4. Бондаренко, А.К. дидактические игры в детском саду. М.1991г.406 с.
5. Бородич, А.М. методика развития речи. М.: просвещение, 1981.260 с.
6. Бутон, Ш.И. Развитие речи // психолингвистика. М.: прогресс, 1984. 149
7. Бюлер, К.А. Духовное развитие ребенка. М.: новая Москва, 1924. 263 с.
8. Введение в психодиагностику: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др. Под ред. К.М. Гуревича – М.: издательский центр «академия», 1997. 88 с.
9. Венгер, Л.А. дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. М. 1978г.
10. Венгер, Л.А. «дидактические игры по сенсорному воспитанию», м., просвещение, 1975. 202 с.

Весь текст будет доступен после покупки