Дидактическая игра как средство развития воображения у старших дошкольников

Введение
Глава 1. Теоретические основы проблемы
.1 Развитие воображения в дошкольном возрасте
.2 Специфика дидактических игр
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно - экспериментальное изучение проблемы
.1 Констатирующий этап эксперимента
.2 Педагогические рекомендации по развитию воображения детей старшего дошкольного возраста в дидактических играх
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы

Весь текст будет доступен после покупки

Вопрос развития воображения у детей дошкольного возраста остается актуальным. Обусловлено это, прежде всего, тем, что взаимодействие человека с окружающим миром возможно благодаря творческой активности и деятельности. Необходимость включения воображения в творческую деятельность субъекта связана с его значительной ролью в познании. Воображение способно не просто создавать новые сочетания и комбинации образов, но и раскрывать существенные связи и закономерности объективного мира.
Воображение традиционно рассматривается в качестве одного из важнейших познавательных процессов (ощущение, восприятие, память, мышление, воображение). Оно обеспечивает содержание исследовательской деятельности и входит в любой творческий акт.
Проникая во все виды деятельности, включаясь в систему когнитивных образований субъекта, воображение наиболее тесно связано с развитием эмоционально-волевой и мотивационной сферы личности. (Глебова И.Ю.)
Особенно значимым становится выявление специфики воображения и закономерностей его становления при изучении дошкольного детства, так как именно в этот период закладываются основные предпосылки его развития .

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы проблемы

1.1 Развитие воображения в дошкольном возрасте

Вooбражение, подoбно мышлению, является пoзнавательным прoцессoм, в котором опoсредованно отражается действительность. В качестве опосредующих материалов oтражения здесь выступают образы восприятия, представления памяти. Пoдoбно мышлению, вooбражение ориентировано на создание нового знания путем переработки прошлого опыта [13].
В настоящее время существует множество определений воображения. Можно выделить следующие трактовки этого понятия.
Столяренко Л. Д. под вooбражением понимает психический процесс, заключающийся в создании новых образов (представлений) путем переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте [29].
Рудик П. А. дает следующее определение воображения: воображением называется такая деятельность сознания, в процессе которой человек создает новые, не имеющиеся у него ранее, представления, опираясь на образы, сохранившиеся в памяти от прошлого опыта, преобразуя и изменяя их [27].
Мухина В. С. определяет воображение как создание новых образов, основанных на результатах восприятия и мышления [3].
Кондратьева Л. Л. считает, что воображение - это психический познавательный процесс, в котором отражение действительности происходит в специфической форме - объективно или субъективно нового (в виде образов, представлений или идей), созданного на основе образов восприятий, памяти, а также знаний, приобретенных в процессе речевого общения [13].
Автор следующего определения Немов Р. С. под воображением понимает особую форму человеческой психики стоящую отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающую промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью [26].
Воображение необходимо в любой деятельности человека: учение, труд, творчество, игра могут протекать успешно только при наличии воображения. Без участия воображения не может совершиться ни один сложный психический процесс. Например, волевой акт требует обязательно развитого воображения - представления о цели и о средствах действия.
Создавая в своем воображении какой-либо образ, человек не может вообразить нечто абсолютно новое, что не было бы в той или другой степени ранее воспринято им из окружающего мира.
Процесс воображения всегда протекает на основе сохранившихся в памяти человека представлений; он есть не что иное, как деятельность сознания, состоящая в изменении и преобразовании этих представлений отличаются лабильностью, способностью изменяться [27].
Можно выделить несколько видов воображения, среди которых основные - пассивное и активное. Пассивное в свою очередь делится на произвольное (мечтательность, грезы) и непроизвольное (гипнотическое состояние, сновидовая фантазия). Активное воображение включает в себя артистическое, творческое, критическое, воссоздающее и антициптирующее. Близко к этим видам воображения находится эмпатия - способность понимать другого человека, проникаться его мыслями и чувствами, сострадать, сорадоваться, сопереживать[14]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Боровик О.В. Развитие воображения. Методические рекомендации / О.В. Боровик.- М.: ООО "ЦГЛ "Рон"", 2010. - 112с.
2. Волков Б.С. Детская психология: Психическое развитие ребенка до поступления в школу / Б. С. Волков.- М.: Пед. О-во России, 2000.- 141с.
. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология / Л. А. Венгер, В. С. Мухина. - М.: Просвещение, 1998. - 336.
. Выготский Л.С. Психология развития человека / Л. С. Выготский.- М.: Смысл: Эксмо, 2009.
. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6т.- Т.2 / Л. С. Выготский. - М., 1982.- С.436-455.
. Гоноболин Ф.Н. Психология / Ф. Н. Гоноболин. - М.: "Просвещение", 1973.- С.89-96.
. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника / О.М. Дьяченко.- М.: Знание, 1986.- 96с.
. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей// Вопросы психологии.- 1988.- №6.-С. 52-59.
. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает? / О.М. Дьяченко, Н.Е. Веракса.- М.: Знание, 1994.- 160с.
. Дьяченко О.М. Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения детей дошкольного возраста // Вопросы психологии.- 1987.-№1.-С. 44-51.

Весь текст будет доступен после покупки