Дидактическая игра как средство сенсорного развития детей 5-6 лет

Введение…………………………………………………………………………..3
Глава I. Теоретический анализ сенсорного развития детей старшего дошкольного возраста в научных исследованиях…………………………...6
1.1 Сущностная характеристика понятия «сенсорное развитие» детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………….6
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………………...17
1.3 Дидактическая игра как средство сенсорного развития детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………...24
Выводы по 1 главе……………………………………………………………...33

Глава II. Экспериментальное исследование дидактической игры как средство сенсорного развития детей 5-6 лет ………………………………...35
2.1 Диагностика уровня сенсорного развития детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………………...35
2.2 Разработка и апробация комплекса дидактических игр по сенсорному развитию детей 5-6 лет…………………………………………………………..45
2.3 Сравнительный анализ результатов исследования………………………...49
Выводы по 2 главе…………………………..………………………………….54
Заключение……………………………………………………………………...57
Литература………………………………………………………………………59

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования обоснована тем, что сенсорное развитие, предполагающее формирование и совершенствование восприятия через органы чувств, занимает центральное место в структуре обучения и развития детей 5-6 лет. В этот период у детей наблюдается высокая пластичность нервной системы, благодаря чему они особенно восприимчивы к разным сенсорным стимулам.
Дидактическая игра, как структурированное и целенаправленное занятие, способствует активизации сенсорного опыта, позволяя детям систематизировать и обобщать получаемую информацию через органы чувств. Применение игр, направленных на развитие восприятия, тактильных ощущений, зрительного и слухового восприятия, способствует формированию навыков анализа, синтеза и сравнения, что является основой для дальнейшего интеллектуального и личностного развития.
Исследование влияния дидактических игр на сенсорное развитие детей, позволит не только глубже понять механизмы восприятия и обработки информации в раннем возрасте, но и разработать методические рекомендации для педагогов и родителей по организации образовательного процесса. А также будет способствовать повышению качества дошкольного образования и воспитания, предотвращению возможных задержек в развитии.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретический анализ сенсорного развития у детей старшего дошкольного возраста в научных исследованиях

1.1 Сущностная характеристика понятия сенсорное развитие детей старшего дошкольного возраста
Сенсорное развитие и сенсорное воспитание - два понятия, которые часто отождествляют, но в теории отличаются.
В отечественной литературе понятие «сенсорное развитие» обычно рассматривается как синоним развития восприятия или перцептивного развития. Перцепция (латинского происхождения) означает принятие, освоение, постижение разумом или чувствами.
Сенсорное развитие детей раннего возраста является одной из важнейших составляющих их общего умственного развития. Ю.М. Хохрякова определяет сенсорное развитие как развитие восприятия, которое происходит через формирование перцептивных действий.
Л.А. Венгер и Э.Г. Пилюгина дают свое определение сенсорного развития, считая его развитием восприятия и формированием представлений о внешних свойствах предметов. Это включает в себя форму, цвет, размер, положение в пространстве, а также запах и вкус. По словам Л.А. Венгер, сенсорное развитие является основой для общего умственного развития и важно для успешного обучения и труда ребенка [9, с. 55].
А.П. Усова и Н.П. Сакулина считают, что сенсорное развитие предполагает формирование новых сенсорных процессов и свойств у ребенка под влиянием активного педагогического воздействия [17, с. 55].
Согласно Ю.М. Хохряковой, сенсорное развитие в отечественной науке рассматривается как процесс необратимых положительных изменений, происходящих под влиянием приобщения детей к сенсорной культуре, созданной обществом.
Продуктом сенсорного развития, по представлению А.В. Запорожца, являются сенсорные эталоны – образцы чувственно воспринимаемых свойств и отношений предметов (цвета, геометрические формы, высота музыкальных звуков и др.), которые выделены исторически, фиксированы словесно и упорядочены на основе принципов классификации. «Отдельный индивид на протяжении детства усваивает системы подобного рода и научается пользоваться ими как системами чувственных мерок или эталонов для анализа окружающего и для систематизации своего сенсорного опыта», - пишет А.В. Запорожец [17, с. 93].
Л.А. Венгер полагает, что процесс сенсорного развития состоит в ознакомлении дошкольников с сенсорными эталонами и выработки у них перцептивных операций по применению этих эталонов в целях обследования предметов и явлений, выделения их свойств, их характеристики [9, с. 63].
Таким образом, сенсорное развитие - это процесс развития способности ребенка воспринимать, анализировать и интерпретировать сенсорные впечатления из окружающей среды. Оно включает в себя развитие восприятия, формирование представлений о внешних свойствах объектов, обучение использованию сенсорных мерок для анализа и классификации окружающего мира.
В свою очередь, сенсорное воспитание — это педагогическая деятельность, направленная на совершенствование сенсорных процессов у детей. Отечественные исследователи Б.Г. Ананьев, А.В. Запорожец, В.П. Зинченко, Б.Ф. Ломов считали, что методологической основой сенсорного воспитания является формирование систем перцептивных действий и сенсорных эталонов, основанных на познавательной и практической деятельности детей [3, 17, 18, 4].
Л.А. Венгер предложил формировать перцептивные действия (компоненты восприятия) в период детства с применением индивидуально ситуативных средств, обосновывая тем, что они являются основой развития сенсорной культуры дошкольников. Хохрякова трактует сенсорное воспитание как целенаправленный, логически выстроенный, содержательно наполненный, диагностируемый, результативный, индивидуализированный педагогический процесс, обеспечивающий формирование сенсорной культуры [9, с. 66].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алимова С. В., Юдаева О. В. Особенности сенсорного развития детей раннего возраста // Педагогика: традиции и инновации: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, январь 2016 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2016. — С. 18-20.
2. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников / Ш.А. Амонашвили. – М., 2020. – 128 с.
3. Ананьев Б. Г. Сенсорно-перцептивная организация человека // О проблемах современного человекознания/Б.Г. Ананьев. – М., 1977. С. 51.
4. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения / под ред. Ю.М. Забродина, Б.Ф. Ломова. – М.: Прогресс, 2014. – 528 с.
5. Балясная Л.В. Сенсорное развитие детей в дошкольном возрасте. [Электронный ресурс] // Новостной образовательный портал «Образование сегодня» URL: http://lomonpansion.com/articles_2_3593.html (дата обращения 25.02.2024).
6. Бельская, З. В. О воспитании сознания в педагогической концепции М. М. Манасеиной / З. В. Бельская. — Текст : непосредственный // Актуальные вопросы современной педагогики : материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Уфа, ноябрь 2013 г.). — Т. 0. — Уфа : Лето, 2013. — С. 26-29.
7. Богаченко Е.А. Игра как современный метод / Е.А. Богаченко // Начальная школа. – 2018. - № 6. – С. 16-18.
8. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста/З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова – М.: Просвещение, 2020. - 206 с.
9. Венгер Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет : Кн. для воспитателя детского сада / Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер. — М.: Просвещение, 1988. – 144 с.

Весь текст будет доступен после покупки