Дидактическая игра в коррекции грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

ВВЕДЕНИЕ ............................................................................................................ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ В КОРРЕКЦИИ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (III УРОВЕНЬ) ............................................................................................. 7
1.1 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень)................... 7
1.2 Закономерности формирования грамматического строя речи в онтогенезе ................................................................................................................................ 12
1.3 Особенности грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень).......................................... 19
1.4 Роль дидактической игры в коррекции грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень) ..23
Выводы по первой главе ..................................................................................... 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (III УРОВЕНЬ) ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ ............................. 30
2.1 Обследование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень).......................................... 30
2.2 Содержание логопедической работы по коррекции грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень) посредством дидактической игры ....................................................... 39
Выводы по второй главе ...................................................................................... 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .................................................................................................... 48
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ........................................... 51
ПРИЛОЖЕНИЯ ................................................................................................... 55

Весь текст будет доступен после покупки

Грамматический строй речи играет важную роль в становлении правильной связной устной, а в дальнейшем, и письменной речи. Неполноценность грамматического оформления речевого сообщения затрудняет его понимание слушателем.
По признанию многих специалистов (Н.С. Жукова, Т.Б. Филичева, С.Н. Шаховская и др.) основополагающим направлением коррекционной работы с детьми с общим недоразвитием речи является формирование грамматического стороны речи. Если в норме ребёнок научается изменять слова и правильно их употреблять в словосочетаниях и предложениях в условиях постоянного общения с окружающими, то ребёнок с данной речевой патологией имеет ограниченные возможности овладения грамматическими категориями и формами на основе непосредственного подражания речи окружающих. Он нуждается в специальных условиях обучения, где большое внимание отводится формированию грамматического строя речи.
Основным контингентом детей, поступающих в компенсирующие группы дошкольных образовательных организаций, являются дети с общим недоразвитием речи. Общее недоразвитие речи в логопедии – стойкое нарушение всех компонентов речи, как фонетико-фонематической и лексикограмматической системы языка, так и связной речи.
Одним из эффективных средств формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста является дидактическая игра. Дидактические игры – игры обучающие, познавательные, которые расширяют и углубляют представление детей об окружающем мире, воспитывают познавательный интерес, способствуют развитию речи ребенка. В дидактической игре дети закрепляют речевые умения, уточняют представления о речевых явлениях, приобретают способность свободно пользоваться лексическими и грамматическими средствами языка.
Проблемой изучения особенностей формирования грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи (III уровень) занимались Б.М. Гриншпун, Г.И. Жаренкова, Г.А. Каше, Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, В.К. Орфинская, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева.
В то же время, несмотря на то, что ученые (А.Г. Арушанова, А.М. Бородич, Е.И. Тихеева, О.С. Ушакова) отмечают большое значение дидактической игры в работе по развитию и коррекции речи, актуальным остается вопрос, связанный с особенностями использования дидактических игр с целью развития грамматического строя детей с общим недоразвитием речи.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ В КОРРЕКЦИИ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (III УРОВЕНЬ)

1.1 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень)

В логопедии под общим недоразвитием речи (далее – ОНР) понимается такая форма речевой патологии, при которой у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте [19]. Впервые теоретическое обоснование общего недоразвития речи было сформулировано в результате многоаспектных исследований различных форм речевой патологии у детей дошкольного и школьного возраста, проведенных P.E. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии (Г.И. Жаренкова, Г.А. Каше, H.A. Никашина, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.) в 50-60-х годах XX века. Выделение описание такой комплексной формы речевой аномалии, как общее недоразвитие речи «….при котором нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой сторонам речи» (P.E. Левина) явилось для дальнейшего становления психолого-педагогического направления логопедии событием большого значения [19, с. 54]. Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева выделили 3 группы детей с ОНР по клинической симптоматике: 1) неосложненный вариант ОНР – при этом варианте симптомы поражения ЦНС отсутствуют, патология беременности и родов не наблюдается. Могут отмечаться частые простудные заболевания, общая соматическая ослабленность. Недоразвитие речи усугубляется небольшими неврологическими симптомами, к примеру, нарушениями регуляции мышечного тонуса; 2) осложненный вариант ОНР – этот вариант отмечается на фоне рассеянной органической симптоматики, нарушение речи сопровождается с определенным количеством неврологических и психопатологических симптомов. К моменту поступления в начальную школу дети с этим вариантом недоразвития речи составляют группу риска по возникновению дисграфии и дислексии; 3) вариант стойкого и специфического ОНР – данный вариант недоразвития речи вызван органическим поражением речевых зон коры головного мозга. В эту группу в основном входят дети с алалией [12]. Р.Е. Левиной была разработана типология проявлений общего недоразвития речи по степени выраженности речевого дефекта: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутых форм связной речи с элементами фонетико-фонематического лексико-грамматического недоразвития [19]. В современных психолого-педагогических классификациях общепринятым является различать четыре уровня общего недоразвития речи у детей: первый уровень – самый тяжёлый, речь отсутствует (имеются звукоподражания или комплексы звуков), четвёртый – самый лёгкий (наблюдается маловыраженное недоразвитие лексико-грамматического и фонетико-фонематического компонентов речи). По утверждению Т.Б. Филичевой и её соавторов каждому уровню ОНР соответствует определённый первичный дефект и его вторичные проявления, которые задерживают формирование различных речевых компонентов. Также переход с одного уровня развития речи на другой в случае, если ребёнок овладел новыми языковыми возможностями, его речевая активность и мотивация к общению значительно повысились, пополнилось предметносмысловое содержание речи. В случаях с такими нарушениями, как алалия, дизартрия, наиболее ярко выражены типичные и стойкие проявления ОНР; при ринолалии и заикании ОНР проявляется реже [30]. В рамках нашего исследования мы рассмотрим характеристику третьего уровня ОНР. При ОНР (III уровень) у детей отмечается наличие развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития [30]. Характерным для детей с ОНР (III уровень) является нарушение звукопроизношения, которое проявляется в недифференцированном произнесении звуков (в основном это свистящие, шипящие, аффрикаты и соноры), когда один звук заменяет одновременно два или несколько звуков данной или близкой фонетической группы.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аксенова, Л. И. Специальная педагогика [Текст] / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипова. – Москва : Издательский центр «Академия», 2001. – 400 с.
2. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст] : учеб. пособие для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – Москва : Academia, 2000. – 399 с.
3. Арушанова, А. Г. Речь и речевое общение детей [Текст] : книга для воспитателей детского сада / Алла Арушанова. – Москва : МозаикаСинтез, 2009. – 272 с.
4. Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду [Текст] : пособие для воспитателя дет. сада / Антонина Бондаренко. – Москва : Просвещение, 1985. – 176 с.
5. Винокур, Г. О. Русский язык [Текст] : ист. очерк / Григорий Винокур. – Москва : ЛЕНАНД, 2015. – 209 с.
6. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] / Александр Гвоздев. – Санкт-Петербург : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. – 472 с.
7. Гербова, В. В. Учусь говорить [Текст] : пособие для детей ст. дошк. возраста / Валентина Гербова. – Москва : Просвещение, 1999. – 39 с.
8. Глухов, В. П. Основы психолингвистики [Текст] : учеб. Пособие для студентов педвузов / Вадим Глухов. – Москва : ACT: Астрель, 2005. – 351 с.
9. Грибова, О. Е. Технология организации логопедического обследования. Методическое пособие [Текст] / Ольга Грибова. – Москва : Айриспресс, 2005. – 96 с.
10. Евгеньева, А. П. Словарь

Весь текст будет доступен после покупки