Дидактическая модель реализации конвергентного подхода в основном общем образовании

Введение
Глава I. Теоретико-методологические основы конвергентного подхода в образовании
1.1. Философско-методологические основания конвергенции знаний в современной науке
1.2. Генезис идей интеграции и междисциплинарности в педагогической теории и практике (от Я.А. Коменского и К.Д. Ушинского к Ю.В. Громыко и А.В. Хуторскому)
1.3. Конвергентный подход как новая парадигма образования: сущность, принципы, понятийный аппарат (А.А. Андреев, Е.Н. Князева, Е.Б. Козлова)
1.4. Психологические основы формирования конвергентного мышления в подростковом возрасте
1.5. Анализ зарубежного опыта реализации конвергентных моделей обучения (STEM/STEAM-образование)
Выводы по первой главе
Глава II. Дидактическое проектирование в условиях конвергентного подхода
2.1. Дидактический анализ потенциала основных учебных предметов (естественнонаучного и гуманитарного циклов) для реализации конвергенции
2.2. Принципы отбора и структурирования содержания образования: от межпредметных связей к конвергентным кейсам
2.3. Классификация и характеристика конвергентных образовательных технологий (проектные, кейс-методы, образовательные хакатоны, симуляции)
2.4. Проектирование метапредметной образовательной среды как условия реализации конвергентного подхода
2.5. Особенности подготовки педагогических кадров для работы в конвергентной модели образования
Выводы по второй главе
Глава III. Опытно-экспериментальная работа по реализации дидактической модели конвергентного подхода
3.1. Концептуальная модель дидактической реализации конвергентного подхода (целевой, содержательный, процессуальный, оценочный блоки)
3.2. Методика организации и проведения педагогического эксперимента
3.3. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента
3.4. Реализация формирующего этапа эксперимента: апробация модели
3.5. Обработка, анализ и интерпретация результатов контрольного этапа эксперимента
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
Приложение А. Примеры конвергентных кейсов для основного общего образования
Приложение Б. Дидактические материалы и разработки уроков
Приложение В. Анкеты, опросники, диагностические методики
Приложение Г. Результаты экспериментальной работы в таблицах

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования обусловлена комплексом факторов, отражающих фундаментальные сдвиги в современной науке, технологиях и обществе. Переход к обществу знания (Д. Белл, П. Друкер) и Четвертая промышленная революция (К. Шваб) породили устойчивый социальный заказ на личность, способную к интеграции знаний из различных предметных областей для решения комплексных междисциплинарных проблем. Ключевым ответом на этот вызов становится конвергентный подход в образовании, синтезирующий идеи междисциплинарности, трансдисциплинарности и технологической обусловленности содержания образования (А.А. Андреев, Е.Н. Князева).Однако возникает системное противоречие между объективной необходимостью формирования у обучающихся целостной научной картины мира и метапредметных компетенций, декларируемой в ФГОС ООО (Ю.В. Громыко, А.В. Хуторской), и отсутствием в массовой педагогической практике научно обоснованных дидактических моделей, обеспечивающих реализацию конвергентного подхода непосредственно в урочной системе основной школы. Несмотря на растущий интерес к проблеме (труды Е.Б. Козловой, С.В. Ивановой, И.В. Радионовой), наблюдается существенный разрыв между теоретическим осмыслением подхода и его практической реализацией, что определяет практическую востребованность и научную значимость данного исследования.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретико-методологические основы конвергентного подхода в образовании
1.1. Философско-методологические основания конвергенции знаний в современной науке
Феномен конвергенции знаний представляет собой закономерный этап эволюции научного познания, характеризующийся переходом от дисциплинарной разобщенности к интегративным исследовательским стратегиям. Гносеологические предпосылки конвергентного подхода коренятся в диалектическом единстве процессов дифференциации и интеграции научного знания, описанном еще в трудах классиков философии науки (Кун, 1977; Лакатос, 1978).
Современная стадия научно-технологического развития, обозначаемая как NBIC-конвергенция (нано-, био-, информационные и когнитивные технологии), детерминирует необходимость пересмотра традиционных образовательных парадигм. Как отмечает А.А. Андреев (2018), "конвергенция наук и технологий становится ключевым фактором формирования новой образовательной реальности, требующей принципиально иных дидактических решений" (с. 45).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреев А.А. Конвергенция в образовании: методология и практика. М.: МГУ, 2018. 256 с.
2. Болотов В.А. Конвергентная компетентность педагога. М.: Педагогика, 2020. 189 с.
3. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Педагогика, 1984. 432 с.
4. Громыко Ю.В. Метапредметный подход в образовании. М.: Просвещение, 2017. 278 с.
5. Князева Е.Н. Конвергентное образование: теория и практика. СПб.: РГПУ, 2020. 198 с.
6. Козлова Е.Б. Формирование конвергентного мышления учащихся. М.: Просвещение, 2019. 176 с.
7. Краевский В.В. Принципы отбора содержания образования. М.: НИИ школьных технологий, 2018. 156 с.
8. Новиков А.М. Проектирование образовательной среды. М.: Эгвес, 2019. 204 с.
9. Полат Е.С. Современные педагогические технологии. М.: Академия, 2017. 278 с.

Весь текст будет доступен после покупки