Дидактические игры и упражнения как средство формирования представлений о форме и величине у детей младшего дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА О ФОРМЕ И ВЕЛИЧИНЕ ЧЕРЕЗ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ 7
1.1 Возрастные особенности дошкольного возраста 7
1.2 Роль дидактической игры в формировании представлений о форме и величине у детей младшего дошкольного возраста 12
1.3 Условия формирования представлений о форме и величине у детей младшего дошкольного возраста 22
2. ОПЫТНО–ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ФОРМЕ И ВЕЛИЧИНЕ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ 28
2.1 Выявление уровня представлений о сенсорных эталонах формы и величины у детей младшей группы дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента 28
2.2 Формирующий эксперимент выявления уровня представлений о сенсорных эталонах формы и величины у детей младшей группы 39
2.3 Выявления уровня представлений о сенсорных эталонах формы и величины у детей младшей группы дошкольного возраста на контрольном испытании 45
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 58
ПРИЛОЖЕНИЯ 63

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность данной темы обусловлена тем, что сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
В игровой деятельности происходит наиболее интенсивное воспитание всех психических функций, в том числе сенсорное воспитание. Поэтому, необходимо внедрять в воспитательно-образовательный процесс дидактические игры, упражнения для развития восприятия ребенка, основная задача которых ознакомление дошкольников со свойствами предметов, что поможет обеспечить накопление представлений о форме, величине, цвете предметов. Специально подобранные дидактические игры на формирование и развитие представлений о форме и величне у детей дошкольного возраста дают существенный толчок развитию дошкольников.
Отечественные психологи А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Н. Поддъяков и др. утверждали, что нужно учить видеть, учить воспринимать предметы и объекты нас окружающие, развивать целенаправленное восприятие, развивать умение направлять свое внимание на те, или иные стороны, выделять в предметах и явлениях самое существенные, характерные признаки и свойства.
Противоречие использования дидактических игр заключается между задачей формирования представлений о форме и величине у детей дошкольного возраста и недостаточно выявленными педагогическими условиями, обеспечивающими успешность её решения. Отсюда вытекает проблема, – какие необходимо создать условия для эффективного использования дидактических игр как средства формирования представлений о форме и цвете у детей дошкольного возраста.
Цель исследования: выявление роли дидактических игр в формировании представлений у детей младшего дошкольного возраста о форме и величине.
Объект исследования: процесс формирования представлений о форме и величине у детей младшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: формирование у детей младшего дошкольного возраста представлений о форме и величине посредством использования дидактических игр.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА О ФОРМЕ И ВЕЛИЧИНЕ ЧЕРЕЗ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ

1.1 Возрастные особенности дошкольного возраста

Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве.
По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря таким факторам, как речь и общение с взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые).
Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций возникают сложные социальные формы психики: личность и ее структурные элементы (характер, интересы), субъекты общения, познания и деятельности и их основные компоненты — способности и склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация ребенка, в наибольшей степени выраженные на психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые уровни психических функций, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни.[14, с.35]
При участии взрослых, которые организуют, контролируют и оценивают поведение и деятельность ребенка происходит включение ребенка в социальные формы жизнедеятельности, в процессы познания и общения, в различные виды деятельности, включая игру и начальные формы труда. Взрослые, родители, воспитатели во многом определяют своеобразие и сложность психического развития дошкольника, поскольку они включают ребенка в разные сферы жизнедеятельности, корректируя процесс его развития.
Возраст от 2 до 3 лет. Продолжает развиваться предметная деятельность (развиваются соотносящие и орудийные действия), ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Интенсивно развивается активная речь детей. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.[3, с. 97]

Весь текст будет доступен после покупки

Нормативные документы:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. - М.: Перспектива, 2022.-С. 32.
Основная литература:
2. Башаева, Т.Б. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук: Популярное пособие для родителей и педагогов./ Т.В. Башаева. – Ярославль: Академия развития, 2019. – С. 240.
3. Белкина, В. Л. Психология раннего и дошкольного возраста/ В. Л. Белкина.- М.: Академический Проект: Гаудеамус, 2018.-С.256.
4. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателей дет. сада. – 2-е изд., дораб./ А.К Бондаренко. – М.: Просвещение, 2019г. – С.169.
5. Букатов, В.М. Педагогические таинства дидактических игр: учебное пособие рекомендовано Министерством общего и профессионального образования РФ к использованию в вузах и школах РФ в качестве необходимой учебно-методической литературы./ В.М. Букатов.– М.: Московский психолого-социальный институт Издательство «Флинта» 2020. – С.96.
6. Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. Для воспитателя детского сада/ Л.А. Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б. Венгер; под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение. 2020 – С. 144.
7. Венгер, Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. М.: Просвещение, 2020г. – С. 110.
8. Панова, Е. Н. Дидактические игры-занятия в ДОУ (младший возраст): Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ/ Е. Н. Панова.– Воронеж.: Учитель, 2019. – С. 78.
9. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования: От рождения до школы. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Ко- маровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. – С. 333.
10. Ремезова, А. Р. «Играем с цветом»/ А.Р. Ремезова - М. : Школьная Пресса,2019. – С. 16.
11. Рожков, О.П. Упражнения и занятия по сенсорно-моторному развитию детей 2 – 4-ого года жизни: Методические рекомендации./ О.П.Рожков, И.В.Дворова. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство ИПО «МОРЭК», 2019. – С. 192.
12. Усова А.П. Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. - М., Просвещение, 2020. – С. 160.
13. Щербакова Е. И. Теория и методика математического развития дошкольников: Учеб. пособие / Е. И. Щербакова. - Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2021. - С. 287.

Весь текст будет доступен после покупки