ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И УРАЖНЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 5
1.1. Особенности развития понимания речи у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 5
1.2 Роль развития речи младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР) 10
1.3. Психолого-педагогические рекомендации используемых дидактических игр и упражнений в процессе развития речи младших школьников с зпр 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОЦЕССА СФОРМИРОВАННОСТИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 38
2.1 Организация констатирующего эксперимента 38
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

Весь текст будет доступен после покупки

Речь играет огромную роль в психическом развитии ребёнка, в развитии мышления и в психической деятельности в целом. Включение речи в познавательную деятельность ребёнка перестраивает его основные психические процессы. Так мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция развиваются и совершенствуются по мере овладения речью.
Задержка психического развития в большинстве случаев, как известно, является следствием резидуально-органической недостаточности центральной нервной системы. Поражение центральной нервной системы, приведшие к такой недостаточности, действовали на ранних этапах развития, а благодаря пластичности нервной системы их влияние со временем сглаживается. Поэтому, необходимо познакомиться не только с особенностями развития речи у детей, но и с нарушениями, а также отклонениями в психическом развитии. Для того чтобы найти правильный путь решения такой проблемы как развитие речи у детей с задержкой психического развития.
Актуальность выбранной темы исследования посвящена изучению дидактических игр и упражнений, направленных на развитие речи у младших школьников с ЗПР. В рамках исследования будут рассмотрены различные методики и игры, способствующие развитию фонематического слуха, слухового анализа, лексико-грамматических навыков и других аспектов речевого развития у детей с ЗПР.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И УРАЖНЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1. Особенности развития понимания речи у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

Теоретические основы применения дидактических игр и упражнений в процессе развития речи младших школьников с ЗПР имеют большое значение для понимания особенностей обучения и коррекции речевых нарушений у данной категории детей. Задержка психического развития (ЗПР) — это состояние, при котором наблюдаются замедления в когнитивном, эмоциональном и социальном развитии ребенка, что в свою очередь влияет на его способность к обучению и общению. Важно отметить, что дети с ЗПР могут испытывать трудности в усвоении речевых норм, формировании словарного запаса, а также в развитии грамматических структур. Эти особенности обуславливают необходимость применения специфических методов и приемов, которые помогут преодолеть указанные трудности и способствовать более успешному развитию речи.
Дидактические игры и упражнения является эффективным средством в воспитательной работе с детьми с задержкой психического развития. Они содействуют не только развитию речевых навыков, но и развитию познавательной активности, социальной адаптации и эмоционального комфорта. Игровая форма обучения позволяет детям с ЗПР легче воспринимать информацию, так как игра создает мотивирующую среду, в которой обучение становится увлекательным и интересным процессом. Важным аспектом является то, что игры могут быть адаптированы под индивидуальные потребности каждого ребенка, что позволяет учитывать его уровень развития и специфику речевых нарушений [32].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Арбекова, Н. Развиваем связную речь у детей 6–7 лет / Н. Арбекова. — Текст : непосредственный // Альбом 3. Мир человека. — 2020. — С. 35–40.
2. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения младших школьников / М. М. Алексеева, Б. И. Яшина. — Москва : Издательский центр «Академия», 2020. — 400 с. — Текст : непосредственный.
3. Бельтюков, В. И. Особенности нарушения речи у детей с ЗПР / В. И. Бельтюков, Е. В. Мальцева. — Москва : Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 2020. — 119 с. — Текст : непосредственный.
4. Волкова, Г. А. Методика динамического обследования детей с нарушениями речи / Г. А. Волкова, М. А. Илюк. — Москва : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021. — 144 с. — Текст : непосредственный.
5. Волковская, Т. Н. Психологическая помощь младшим школьникам с общим недоразвитием речи / Т. Н. Волковская, Г. Х. Юсупова. — Москва : [б. и.], 2020. — 96 с. — Текст : непосредственный.
6. Волосовец, Т. В. Преодоление задержки психического развития дошкольников / Т. В. Волосовец. — Москва : [б. и.], 2021. — [с.]. — Текст : непосредственный.
7. Власова, Т. А. Дети с задержкой психического развития / Т. А. Власова, В. И. Лубовский, Н. А. Цыпино. — Москва : ТЦ Сфера, 2020. — 256 с. — Текст : непосредственный.
8. Казакова, В. А. Коррекция нарушений письма у младших школьников с задержкой психического развития / В. А. Казакова. — Москва : ТЦ Сфера, 2020. — 79 с. — Текст : непосредственный.
9. Катаева, А. А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии : пособие для учителя / А. А. Катаева, Е. А. Стребелева. — Москва : ВЛАДОС, 2001. — 219 с. — Текст : непосредственный.
10. Саенко, Ю. В. Специальная психология : учебно-методическое пособие / Ю. В. Саенко. — Таганрог : Издательство Таганрогского института управления и экономики, 2021. — 142 с. — Текст : непосредственный.
11. Синицын, В. А. Современные подходы к развитию речи младших школьников / В. А. Синицын. — Текст : непосредственный // Начальная школа. — 2020. — № 2. — С. 71–75.

Весь текст будет доступен после покупки