Дидактические игры как средство активизации словаря старших дошкольников

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы активизации словаря детей старшего дошкольного возраста …………………………………..………………………….6
1.1. Активизации словаря старших дошкольников как педагогическая пробле-ма……………………………………………………………………………………...6
1.2 Критерии и уровни активизации словаря у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………….……….14
1.3 Активизации словаря у старших дошкольников посредством дидактической игры 21
Выводы по первой главе………………………………………………………...…28
Глава 2. Организация эмпиричекого исследования по активизации словаря у детей старшего дошкольного возраста посредством использования дидактических игр………………………………………………………………….30
2.1 Организация и методы исследования…………………………………………30
2.2 Диагностика уровня развития словаря старших дошкольников 36
2.3 Разработка и реализация комплекса дидактических игр по развитию и активизации словаря у детей старшего дошкольного возраста 54
2.4 Анализ результатов исследования 62
Выводы по второй главе…………………………………………………………...68
Заключение 71
Список использованной литературы 74
Приложение………………………………………………...……………………….80

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В число целевых ориентиров на этапе за-вершения дошкольного образования в соответствии с Федеральным государ-ственным образовательным стандартом дошкольного образования является достаточный уровень овладения ребенком устной речью, умение выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей и чувств [51]. Богатая речь тесным образом связана с развитием лексической стороны и сформированностью непосредственно словарного запаса у детей.
Как показывает анализ содержания образовательной области «Речевое развитие», одной из важнейших задач данной образовательной области является обогащение активного словаря у детей дошкольного возраста. Исходя из вышесказанного, мы видим, что задача активизация словаря у детей дошкольного возраста имеет большое значение.
В психолого-педагогической литературы по проблемам речевого развития детей дошкольного возраста представлены работы таких авторов как М.М. Алексеева, А.М. Бородич, В.П. Глухов, Ф.А. Сохин, Е.М. Струнина, О.С. Ушакова, С.Н. Цейтлин и другие [1,11,17,45,46,50]. В работах ряда авторов (И.Н. Андреева, А.Н. Гвоздев, Е.Г. Коурдакова, Н.А. Ошурмамадова, О.Ю. Филимонова, В.И. Яшина и др.) конкретно затрагивается проблема развития словаря в дошкольном возрасте [3,17,27,52,53].
Несмотря на то, что в методике развития речи обозначены основные направления развития словаря, данная работа по-прежнему нуждается в совер-шенствовании, поскольку количество детей дошкольного возраста, у которых отмечается недостаточный словарный запас, постоянно возрастает. Одной из причин данной проблемы у современных дошкольников является изменение характера, изменение интенсивности и содержания коммуникации ребенка с другими людьми.
У детей старшего дошкольного возраста словарный запас в значительной степени повышается по сравнению с предыдущими возрастными периодами. В то же время, несмотря на это, у многих дошкольников и лексическая сторона речи является слабо сформированной, что влияет на развитие связной речи детей. Старшие дошкольники часто затрудняются в составлении описательных рассказов просто при построении высказываний, изложении своих мыслей.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ АКТИВИЗАЦИИ СЛОВАРЯ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1.1. Основные понятия по проблеме исследования

Речь человека является достаточно сложным образованием, в структуре которого выделяют разные стороны. Одной из таких сторон является лексическая сторона речи. Н.С. Пашук обращает внимание на то, что, термин «словарь», употребляемый в психолого-педагогической литературе, чаще всего относится именно к рассмотрению лексической стороны речи [38]. В.П. Глухов говорит о том, что лексикой называется совокупность слов языка, его словарный запас. Раздел языкознания, который изучает непосредственно словарный состав языка, называется лексикологией [19].
Ключевой единицей лексикологии является «слово». Слово представляет собой языковую единицу, которая применяется для обозначения предметов и признаков. Каждое слово имеет значение, то есть оно отображает определенные реалии действительности [19].
Лексика представляет собой совокупность слов языка, частей языка или слов, которые знает тот или иной человек или группа людей. Лексикой называют центральную часть языка, именующую, формирующую и передающую знания о различных объектах и явлениях [13]. Поскольку лексика является важнейшей стороной речи, важно определить, что такое речь.
Речь, по определению А.А. Леонтьева, представляет собой исторически сложившуюся форму общения людей посредством языковых конструкций, которые создаются на основе определенных правил [31]. Правила языкового конструирования имеют специфические особенности, выражающиеся в системе фонетических, лексических, грамматических и стилистических средств и правил общения на данном языке.
Речь тесным образом взаимосвязана с развитием высших психических функций. Единицей речи является слово. Слово – это лексическая единица, для которой характерно в исходной форме одно ударение, фонетическая выраженность, наличие звучания; отнесенность к определенной части речи, грамматическая оформленность; невозможность произвольных вставок и изменений внутри слова; наличие значения, которое является содержательной стороной слова [31]. Каждое слово имеет звуковое оформление, морфологическую структуру, а также смысл и значение.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, М.М., Яшина, В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст]: Учеб. Пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 2008. – 400 с.
2. Андреева, И.Н. Дидактическая игра как средство развития активного словаря детей старшего дошкольного возраста [Текст] / И.Н. Андреева, Н.А. Ошурмамадова // Современные тенденции и инновации в области гуманитарных и социальных наук. Сборник материалов IV Международной научно-практической конференции. – 2019. – С. 150-159.
3. Андреева, И.Н. Развитие активного словаря старших дошкольников посредством дидактических игр [Текст] / И.Н. Андреева, Н.А. Ошурмамадова // Дошкольное детство: актуальные проблемы воспитания и обучения Сборник статей. – Йошкар-Ола, – 2019. – С. 23-31.
4. Андрусякова, И.П. Особенности формирования словаря у старших дошкольников [Текст] / И.П. Андрусякова // Наука через призму времени. –2020. – №8 (41). – URL: http://naupri.ru/journal/2615 (дата обращения: 20.01.2023 ).
5. Антюхина, А.В. Дидактические игры и их роль в старшем до-школьном возрасте [Текст] / А.В. Антюхина. – М., 2005. – 152 с.
6. Атласова, Т.Л. Формирование словаря детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр [Текст] / Т.Л. Атласова // Материалы VII Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум» URL: https://scienceforum.ru/2015/article/2015014107 (дата обращения: 20.01.2023 ).
7. Бабенко, А. Изучение уровней словаря у детей старшего дошколь-ного возраста [Текст] / А. Бабенко // Материалы VII Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум» URL: https://scienceforum.ru/2015/article/2015014110 (дата обращения: 20.01.2023 ).
8. Бойко, И.Н. Методы активизации словаря детей дошкольного воз-раста [Текст] / И.Н. Бойко // Современные тенденции развития науки и техно-логий. – 2016. – № 4-10. – С. 101-105.
9. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду [Текст] / А.К. Бондаренко. – М., 2014. – 142 с.
10. Бондаренко, А.К. Словесные игры в детском саду [Текст] / А.К, Бондаренко. – М.: Просвещение, 2009. – 128 с.
11. Бородич, А.М. Методика развития речи детей: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкол. педагогика и психология» / А.М. Бо-родич. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 255 с.

Весь текст будет доступен после покупки