ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования коммуникативных игр у детей старшего дошкольного возраста у детей с ЗПР 8
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с ЗПР 8
1.2. Особенности коммуникативной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 14
1.3. Применение дидактических игр в формировании коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 18
Выводы по 1 главе 32
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей формирования коммуникативных навыков 34
2.1. Диагностика исходного уровня коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 34
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
2.3.Методические рекомендации для педагогов по формированию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР посредством применения дидактических игр 52
Выводы по 2 главе 57
Заключение 59
Список литературы 62

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы данного исследования обоснована важностью формирования у детей старшего дошкольного возраста коммуникативных навыков, как будущей основы их личностного, профессионального развития. Современный человеческий мир невозможно представить без общения, данный процесс играет важную роль в жизни и деятельности каждого человека. Независимо от возраста и других особенностей, каждый человек нуждается в общении. В процессе общения человек получает необходимую информацию, развивается и приобретает опыт, знания, также получает ряд чувств, эмоций, ощущений. Процесс общения – неотъемлемая часть человеческой жизни. На каждом возрастном этапе жизни человека общение имеет свои особенности.
В дошкольном возрасте процесс общения является важным элементом гармонического развития личности. С помощью правильно организованного процесса общения у детей формируются личностные качества, организаторские способности. Благодаря данным умениям ребенок познает окружающий мир, учится взаимодействовать с окружающими, приобретает навыки, которые влияют на формирование личности ребенка. В дошкольном возрасте дети приобретают навыки в ситуативно-личностной, ситуативно-деловой, и познавательной формах общения.
Таким образом, у детей формируются такие коммуникативные навыки, как активность в общении; чувствительность при взаимодействии со сверстниками; активная речь, и многое другое. К сожалению, не все дети обладают необходимыми качествами и чертами характера, необходимыми для свободного и комфортного общения со сверстниками и взрослыми. Они испытывают тревогу и смущение.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты формирования коммуникативных игр у детей старшего дошкольного возраста у детей с ЗПР
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с ЗПР

Задержка психического здоровья у детей дошкольного возраста является важной проблемой для изучения не только в рамках специальной психологии, но и общей педагогики, так как число школьников, неуспевающих по программе обучения может достигать до 10% от общего количества обучающихся. В соответствии с данными, представленными Министерством просвещения РФ за последние десять лет количество детей имеющих категорию «ЗПР» возросло в отличие от количества детей с нарушением интеллекта.
Впервые понятие термина «задержка психического развития» в своих работах представил в 1845 году немецкий врач психоневролог Генрих Гофман, который обратил внимание на детей, имеющие дефицит внимания и двигательную расторможенность. В отечественной науке данное понятие связано с именем Г.Е. Сухаревой, которая утверждает, что «…исследуемый феномен характеризуется, прежде всего, замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности, по структуре и количественным показателям отличающимися от олигофрении, с тенденцией к компенсации и обратному развитию» [70].
Специалисты, занимающиеся изучением вопросов происхождения ЗПР указывают на неоднородность по характеристикам выраженности данного показателя у детей. Проведенный теоретический анализ научной литературы показал, что до настоящего времени авторами не принята единая классификация ЗПР, которая бы учитывала биологические и социальные факторы развития детей. В настоящий момент специалисты специальной психологии используют в своей работе несколько классификаций ЗПР, рассмотрим их подробнее.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андриенко, Е.В. Социальная психология /Е.В.Андриенко. – Текст: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2014. – 264 с.
2. Арефьева, О.М. Особенности формирования коммуникативных навыков младших школьников / О.М.Арефьева. – Текст : непосредственный // Начальная школа. – 2017. – №2. – С. 74 – 78.
3. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли. [Текст] / А.Г. Асмолов. – М.: Просвещение, 2021. – С. 151.
4. Бабанский, Ю.К. Педагогические условия формирования речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 Ю.К.Бабанский; Науч. Исслед. Инст-т – Москва, 2018. – 189 с.
5. Бабкина, Н.В. Выбор индивидуального образовательного маршрута для ребенка с задержкой психического развития / Н.В. Бабкина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2017. – № 2. – С. 16-22.
6. Бабкина, Н.В. Психологическое сопровождение детей с задержкой психического развития в условиях образовательной интеграции / Н.В. Бабкина // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. – 2012. – № 1. – С. 23-31.
7. Батаршев, А. В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности [Текст] / А.В. Батрашев. – М.: ВЛАДОС, 2021. – 176 с.
8. Башук, Т.И. Система творческих заданий по развитию коммуникативных навыков учащихся [Текст] / Т.И. Башук// Начальная школа. - 2017, №4. – С. 28 – 32.
9. Богаченко, Е.А. Игра как современный метод воспитания[Текст] / Е.А. // Начальная школа. - 2017, №4. – С. 28 – 32.
10. Борякова Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. М.: Гном-Пресс, 2017. 64 с.
11. Борякова, Н.Ю. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников сзадержкой психического развития. Теория и практика : монография / Н.Ю. Борякова. – М. : РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2016. – 170 с.

Весь текст будет доступен после покупки