ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….…...3
ГЛАВА I. Теоретические основы игровой деятельности младших
школьников………………………………………………………………….…....6
1.1.Роль игры в воспитании и развитии личностных качеств ………..………..6
1.2Классификация игр и их краткая характеристика …………………..……..22
1.3. Роль дидактических игр в формировании универсальных учебных дей-ствий младших школьников. ………………………………………………….29
ГЛАВА II. Экспериментальная работа по внедрению дидактических игр в учебный процесс…………………………………………………………………35
2.1. Определение уровня развития личностных универсальных учебных действий учащихся на констатирующем этапе…………………………………....35
2.2. Внедрение системы дидактических игр в целях формирования личност-ных универсальных учебных действий ………………………………………..40
2.3 Сравнительный анализ результатов опытной работы после внедрения системы дидактических игр………………………………………………..……...49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………..52
ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………….……….….55

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В последнее время в связи внедрением инновационных технологий в педагогике, так же, как и во многих других областях науки, происходит перестройка сложившихся и методов работы, в частности все более широкое распространение получают различного рода игры. Внедрение в практику игровых методик напрямую связано с рядом общих социокультурных процессов, направленных на поиск новых форм социальной организованности и культуры взаимоотношений между учителем и младшими школьниками.
Необходимость повышение уровня культуры общения учащихся в дидактическом процессе диктуется необходимостью повышения познавательной активности школьников, явного стимулирования их интереса к изучаемым школьным предметам.
Задолго до того, как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания и обучения детей. Игре отводится особое место в самых различных системах обучения.
И определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Ребенок от рождения и до наступления зрелости уделяет огромное внимание играм. Игра для ребенка - не просто интересное времяпрепровождение, но способ моделирования внешнего, взрослого мира, способ моделирования его взаимоотношений, в процессе которого, ребенок вырабатывает схему взаимоотношений со сверстниками. Дети с удовольствием сами придумывают игры, с помощью которых самые банальные, бытовые вещи переносятся в особый интересный мир приклю-чений.
При этом ученные указывают на возможность расширения впечатлений, представлений в игре, вхождения детей в жизнь, на необходимость связи игр с действительностью, с жизнью. Для ребят дошкольного и младшего школьного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них - учеба, игра для них - труд, игра для них - серьезный инструмент творческого и интеллектуального развития.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Роль игры в воспитании и развитии познавательных качеств детей.
Как известно системе воспитательных средств игра занимает явно не равноценное по сравнению с другими воспитательными средствами - обще-нием, трудом, учением - место. Она если и имеет весьма существенное зна-чение, то в определенный непродолжительный период жизни для ребенка индивида - в возрасте примерно от полутора-двух лет и до поступления в школу. Это, конечно, не означает, что до и после этого времени ребенок, взрослый не играют. Играть ребенок начинает очень рано, когда ему месяц-полтора, и продолжает потом играть всю свою жизнь.
Однако в первые полтора - два года жизни не игра является основным видом деятельности, а деятельность познавательная (интеллектуальный труд) и деятельность учения. Ребенок в это время учится многому: распознавать, передвигаться, общаться и в том числе играть, а после поступления в школу играть ребенку становится некогда, да и интересы постепенно смещаются в сферу организованного обучения и труда» В этом и последующем периоде общение не теряет своего значения ни в один из периодов жизни и развития индивида. Изменяются только его содержание, формы, мера включенности в другие виды деятельности.
Для игры же важнейшее средство воспитания выступает непродолжи-тельный период детства, всего четыре-пять лет, когда от ее разнообразия, содержания, эмоциональной и интеллектуальной насыщенности действительно зависят результаты развития индивидуальности и социализации личности его развитии. В играх ребенок осваивает окружающий его предметный мир и отношения взрослых. Но ребенок при этом не только осваивает готовые способы действий, но и экспериментирует, приспосабливает предметы к своим потребностям, использует их в соответствии с развивающимся воображением. Это же характерно и для освоения отношений в мире взрослых: ребенок, вос-производя в игре отношения взрослых, по-своему переживает их и транс-формирует в соответствии со своей фантазией: возникающими представле-ниями о добре и справедливости. Через себя в игре ребенок начинает пони-мать другого человека, точно так же как через другого начинает понимать себя.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. Учебное пособие по ред. Г.И. Щукиной; .2007
2. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М., 2010.
3. Аникеева Н.Б. Воспитание игрой. – М., 1987
4. Бушуева, Л. С. Развитие связной монологической речи у младших школьников / Л. С. Бушуева // Начальная школа. – 2011. – №7. – С. 36–39.
5. Бую Т.А. Игра в эстетическом воспитании младшего школьника.
6. Власова, И. С. Культуротворческое воспитание младших школьников / И. С. Власова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2014. – № 39. – С. 112–117.
7. Воюшина, М. П. Методика обучения литературе в начальной школе: учебник для студ. высш. учеб. заведений / М. П. Воюшина, С. А. Кислинская, Е. В. Лебедева [и др.]; под ред. М. П. Воюшиной. – М.: Академия, 2010. – 366 с.
8. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. Вопросы психологии,1996. —№6. с.46.
9. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – 5-е изд. – М.: Лабиринт, 1999. – 352 с.
10. Гаврилова, Т.В. Развитие творческих способностей школьников при работе с произведением С. Т. Аксакова «Аленький цветочек» /
Т. В. Гаврилова // Начальная школа. – 2014. – № 3. – С. 20–22.
11. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу - с игрой; М.2011
12. Гликман, И. З. Теория и методика воспитания / И. З. Гликман. – М.: Владос, 2002. – 176с.

Весь текст будет доступен после покупки