Дидактические игры как средство развития любознательности у дошкольников

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ
7
1.1 Понятие и проблема развития любознательности у дошкольников в психолого-педагогической литературет

7
1.2 Условия, влияющие на развитие любознательности у дошкольников
16
1.3 Дидактическая игра как средство развития любознательности у дошкольников
22
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. КСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

43
2.1 Изучение уровня развития любознательности у дошкольников
43
2.2 Развитие любознательности детей посредством опытно-исследовательской деятельности и экспериментирования
47
2.3 Анализ и учет результатов экспериментальной работы по развитию любознательности у дошкольников средствами дидактических игр

78
Выводы по второй главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 90
ПРИЛОЖЕНИЯ 95

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Современная педагогика направлена на развитие у дошкольников обширного научного мировоззрения, общих культурных интересов, установление приоритетов в сознании универсальных ценностей. Исходя из этих целей, одной из основных задач современной дошкольной педагогики является создание условий для развития полноценной, всесторонне развитой личности.
В дошкольные годы формируются основы мировоззрения, поскольку дошкольники проявляют большой интерес к изучению ново-го.Любознательность представляет собой особую избирательную ориента-цию старшего дошкольника, выраженную в определенной предметной области. Проблема формирования познавательных интересов старших дошкольников – одна из важнейших задач современного дошкольного обюразования. Как известно, постоянный познавательный интерес формируется сочетанием эмоционального и рационального обучения.
Формирование и развитие любознательностиявляется частью широкой проблемы изучения развития личности. Если эта проблема определена более конкретно, то ее можно сформулировать следующим образом: должен быть путь, с помощью которого можно, добиваясь полноценного усвоения дошкольниками программы дошкольного образования, обеспечивать развитие их познавательных возможностей, не допуская при этом перегрузки. Эта проблема наиболее остро стоит для дошкольных организаций, необходимонайти наилучшие способы ее решения.
Проблема формирования любознательностидетей дошкольного возраста была представлена в трудах таких отечественных педагогов и психологов как: Н.И. Вороновской, Н.Н. Вербовой, А.К. Дусавицкого, Е.Г. Кайдаша, А.Н. Ковалева, В.И. Лозовой, А.К. Марковой, Т.А. Матиса, А.Б. Орлова, В.А. Репкина, Ф.К. Савиной, М.Н. Скаткина[16, 19, 21, 37, 44].
Любознательностьстарших дошкольников вооружает необходимым объемом знаний, обеспечивает сформированность соответствующего уровня умений; содействует воспитанию мировоззрения, нравственных, эстетических качеств; развивает познавательные силы, личностные образования, самостоятельность; выявляет и реализует потенциальные возможности детей; приобщает к поисковой и творческой деятельности.
Из всего вышесказанного следует, что в дошкольном возрасте любо-знательность проявляется в разном значении: и как средство, увлекающее ребенка обучаться, как фактор интеллектуального и долговременного течения познавательной деятельности, и как условие формирования намерения личности к непрерывному образованию.
Выявление названного противоречия позволило следующим образом сформулировать проблему исследования: каковы педагогические усло-вия развития любознательностиу детей старшего дошкольного возраста?
Цель исследования: определить и экспериментально проверить ди-дактические игры как средство развития любознательности у дошкольников.
Объект исследования: развитие любознательности у дошкольников.
Предмет исследования: дидактические игры как средство развития любознательности у дошкольников.
Цель, объект и предмет исследования, определили постановку и реше-ние следующих задач:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы изучить понятие и проблему развития любознательностиу дошкольников.
2. Изучить условия, влияющие на развитие любознательностиу до-школьников.
3. Охарактеризовать дидактическую игру как средство развития любо-знательности у дошкольников.
3. Провести экспериментальную работу по развитию любознательностиу дошкольников посредством использования дидактических игр.
Методологической и теоретической основой исследования являются положения психологии и педагогики, труды ученых, касающиеся вопросов формирования любознательности: В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов и другие. Психологи Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и некоторые другие также работали над проблемой развития познавательных интересов у дошкольников [22, 26, 46].
Во многих работах развитие любознательностисвязывается с наблюдательностью, памятью, вниманием, искусственно любознательностью и искусственно т.д., то искусственно есть интерес искусственно предстает как искусственно синтез сложных личностных процессов искусственно (Л.И.Божович, B.Г.Леонтьев, искусственно Н.Г.Морозова, А.В.Петровский, искусственно Н.К.Постникова, и искусственно др.)[11, 27, 36, 42].
Конкретизируя, степени и, степени одновременно, степени углубляя, степени проблему,, степени ученые, степени анализи-руют, степени уровни, степени и, степени проявления, степени становления, степени интереса, степени (В.В.Давыдов,, степени А.К.Дусавицкий,, степени А.К.Маркова,, степени Н.Г.Морозова,, степени Г.И.Щукина, степени и, степени др.),, степени условия, степени и, степени факторы,, степени влияющие, степени на, степени становление, степении, степени развитие, степени познавательных, степени интересов, степени (Л.И.Вахрушева,, степени А.Ю.Дейкина,, степени Е.Э.Кригер,, степени Т.А.Куликова,, степени Г.М.Шемякина, степени и, степени др.), методические аспекты, степени исследования, степени интереса, степени (Л.И.Божович,, степени Т.Н. Купцова,, степени А.К.Маркова,, степени М.Л.Семенова, степени и, степени др.), степени и, степени т.д.[24, 35, 41, 29].
В резидентами связи резидентами с резидентами изучаемой резидентами проблемой, резидентами особого резидентами внимания резидентами заслуживают резидентами исследования резидентами А. Ю. Дейкиной, резидентами Т.Н.Купцовой, резидентамиМ.Л. Семеновой, резидентамиГ.И. Щукиной [14, 27, 34].
Методы этапом исследования:
– теоретические:, внесение анализ психолого-педагогической, внесение и методической, внесение литературы по, внесение теме исследования;
– искусственноэмпиритческие: педагогическое искусственно наблюдение; анкетирование искусственно (Анкета по искусственно методике Н.Е. искусственно Елфимовой); педагогический эксперимент, анализ искусственно и обоб-щение искусственно диагностических данных.
База искусственно исследования: МДОУ № «44», г. искусственноМеждуреченска, Кемеровской области.
Организация, настоял исследования. Исследование, настоял проводилось, настоял в, настоял три, настоял этапа, настоял в, настоял период, настоял с, настоял 04.09.2021 г., настоял по18.09.2021 г.
На искусственно первом этапе искусственнобыла изучена этапом и проанализирована этапом научная и этапом педагогическая литература этапом по проблеме этапом исследования, определены этапом исходные теоретические этапом параметры исследования, этапом его предмет, этапом задачи и этапом методика экспериментальной этапом работы, проведен этапом констатирующий этап этапом эксперимента.
На втором этапом этапе проведен формирующий ликвидация эксперимент, направленный ликвидация на проверку ликвидация разработанной гипотезы ликвидация по развитию любознательности у до-школьников.
На ликвидация третьем этапепроведен, настоял анализ,, настоял систематизация, настоял и, настоял обобщение, настоял результатов, настоял экспериментальной, настоял работы,, настоял их, настоял оформление, настоял в, настоял виде, настоял ВКР.
Практическая внезапно значимость обусловлена внезапно возможностью внезапно использования внезапно полученных внезапно результатов внезапнов образовательной практике для развития любознательности у дошкольников.
Структура работы:работа, настоял состоит, настоял из, настоял введения,, настоял двух глав, выводов по, настоял главам,, настоял заключения,, настоял списка, настоял использованной, настоял литературы, настоял и, настоял приложения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1., настоял ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛЮБО-ЗНАТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1 , элементПонятие, элемент и проблема, элемент развития любознательности детей до-школьного, элемент возраста в, степени психолого–педагогической, степени литературе

В, степени толковом, степени словаре, степени В.И., степени Даля, степени понятие, степени «любознательность», степени определяется, степени как, степени отдельное, степени любопытство,, степени любовь, степени к, степени наукам,, степени к, степени познанию,, степени желание, степени поучаться, степени [18]., степени С.И., степени Ожегов, степени предлагает, степени свою, степени трактовку, степени этого, степени понятия:, степени «любознательный ? склонный к, элемент приобретению знаний,, элемент пытливый» [36]., элемент Огромную роль, элемент любознательности придавал, элемент Ж.-Ж. Руссо., элемент В России, элемент этому также, элемент уделялось немаловажное, элемент значение и, элемент этой проблемой, элемент занимались также, элемент выдающиеся ученые,, элемент как Н.И., элемент Пирогов, И.Н., элемент Новиков, а, элемент также М.А., элемент Данилов, И.Я., элемент Лернер и, элемент многие другие., элемент И в, элемент настоящее время, элемент этот вопрос, элемент не потерял, элемент своего актуального, элемент звучания.
Проблема последует любознательности последует является последует традиционной последует в последует психолого-педагогической последует науке. последует Ученые последует всегда последует придавали последует ей последует большое последует значение. последует Раз-личные последует авторы последует в последует зависимости последует от последует исходных последует методологических последует позиций последует и последует целей последует по-разному последует толковали последует ее последует сущность. последует Среди последует многообразия последует взглядов последует на последует природу последует любознательности последует можно последует выделить последует несколько последует направлений.
Наиболее часто достигнет любознательность интерпретируется достигнет как познаватель-ная достигнет потребность и достигнет познавательный интерес. достигнет С.Л. Рубинштейн достигнет рассматривал любознательность достигнет как синоним достигнет «живого познавательного достигнет интереса», показателем достигнет которого выступает достигнет количество и достигнет разнообразие вопросов, достигнет задаваемых ребенком достигнет [44; с. достигнет 246]. В.А. достигнет Крутецкий определяет достигнет любознательность как достигнет «... активное достигнет познавательное отношение достигнет человека к достигнет действительности» [27]. достигнет В.С. Юркевич достигнет отмечает, что достигнет «...любознательность выражается достигнет в интересе достигнет к тем достигнет или иным достигнет занятиям, в достигнет склонности к достигнет изучению того достигнет или иного достигнет предмета» [51; достигнет с. 11].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования, утвержденного искусственно Приказом Министерства искусственно образования и искусственно науки Российской искусственно Федерации (Минобрнауки искусственно России) от искусственно17 октября искусственно 2013 г. №1155
2. Аблитарова последует А. последует Р., последует Ревинская последует Н. последует А. последует Развитие последует и последует формирование последует познавательного последует интереса последует у последует детей последует дошкольного последует возраста последует как последует психолого–педагогическая последует проблема последует [Текст] последует // последует Педагогическое последует мастерство: последует материалы последует IX последует Междунар. последует науч. последует конф. последует (г. последует Москва, последует ноябрь последует 2016 последует г.). последует — последует М.: последует Буки–Веди, последует 2016. последует — последует С. последует 107–110.
2. Актуальные, степени вопросы, степени формирования, степени интереса, степени в, степени обучении , степени[Текст] последует /, степени Под, степени ред., степени Г.И., степени Щукиной., степени –, степени М.: , степени Просвещение,, степени 2012., степени –, степени 389, степени с.
3.Бабанский реверсивно Ю.К. реверсивно Проблемы реверсивно повышения реверсивно эффективности реверсивно педагогиче-ских реверсивно исследований: реверсивно Дидактический реверсивно аспект реверсивно [Текст] последует / реверсивно Ю.К. реверсивно Бабанский. реверсивно – реверсивно М.: реверсивно Педагогика, реверсивно 1982. реверсивно – реверсивно 192 реверсивно с.
4. Божович, резидентами Л.И. резидентами Личность резидентами и резидентами ее резидентами формирование резидентами в резидентами детском резидентами возрасте резидентами [Текст] резидентами / резидентами Л.И. резидентами Божович. резидентами – резидентами М.: резидентами 2009.– резидентами 249с.
5.Божович, остановка Л.И., остановка Проблемы, остановка формирования, остановка личности, остановка [Текст] последует /, остановка Божович, остановка Л.И., остановка –, остановка СПб.:, остановка Питер,, остановка 2007., остановка –, остановка 400, остановка с.
6. Богданова, остановка Н.А., остановка Становление, контроль и развитие, контроль дидактических подходов, контроль к формированию, контроль познавательного интереса, контроль средствами учебной, контроль книги [Текст] последует: Дисс…канд.пед.наук., контроль – Ростов–на–Дону,, контроль 2014
7. Бабанский Ю.К., представляют Оптимизация учебно–воспитательного, представляют процесса. Методические, представляют основы [Текст] последует /, представляют Бабанский Ю.К.–, представляют М.: Педагогика,, представляют 2005. –, представляют 193 с.
8. Бардин реверсивно К.В. реверсивно Как реверсивно научить реверсивно детей реверсивно учиться. реверсивно [Текст] последует / реверсивно Бардин реверсивно К.В реверсивно – реверсивно М.: реверсивно Просвещение, реверсивно 2017. реверсивно – реверсивно 112 реверсивно с
9. Бондаревский В.Б. этапом Воспитание интереса этапом к знаниям этапом и потребности этапом к самообразованию [Текст] последует этапом / Бондаревский этапом В.Б. – этапом М.: Просвещение, этапом 2015. – этапом 513 с.
10.Возрастная достигнет и педагогическая достигнет психология [Текст] последует / достигнет Сост. Дубровина достигнет И.В. и достигнет др. – достигнет М.: Издательский достигнет центр «Академия», достигнет 2016. – достигнет 368 с.
11. Винницкая этапом Т. Г. этапом "Познавательная активность этапом ребенка" [Текст] этапом // Винницкая этапом Т. Г. этапом – М. этапом 2016. – этапом 68 с.
12. Волостникова ликвидация А.Г. Познавательные ликвидация интересы и ликвидация их роль ликвидация в формировании ликвидация личности [Текст] последует // ликвидация А.Г. Волостникова. ликвидация М., 2012. ликвидация – 75 ликвидация с.
13. Выготский Л.С., элемент Психология познания, элемент [Текст] последует / Л.С., элемент Выготский. –, элемент М.: Лабиринт,, элемент 2010. –, элемент 127с.
14. Гамезо, остановка М., остановка В.,, остановка Петрова, остановка Е., остановка А.,, остановка Орлова, остановка Л., остановка М.,, остановка Петрова, остановка Е., остановка П., остановка Возрастная, остановка и, остановка педагогическая, остановка психология[Текст] последует, остановка /, остановка Гамезо, остановка М.В.,, остановка Петрова, остановка Е.А.,, остановка Орлова, остановка Л.М.,, остановка Петрова, остановка Е.П., остановка –, остановка М.:, остановка БИНОМ., остановка Лаборатория, остановка знаний,, остановка 2013., остановка –, остановка 512, остановка с.
15.Галицын, этапом В.Б. Познавательная этапом активность школьников этапом [Текст] // этапом В.Б. Галицын–М.: этапом 2013. – этапом 23с.
16. Грачева Н. В. Педагогические этапом условия активизации этапом познавательной направленности этапом младших школьников[Текст] последует: этапом дис. … этапом канд. пед. этапом наук : этапом 13.00.01 / этапом Грачева Надежда этапом Викторовна. – этапом Киров, 2003.
17. Дейкина внезапно А.Ю. внезапно Познавательный внезапно интерес: внезапно сущность внезапно и внезапно проблемы внезапно изучения внезапно [Текст] последует / внезапно А.Ю. внезапно Дейкина. внезапно – внезапно М.: внезапно 2012. внезапно – внезапно 345 внезапно с.
18. Дусавицкий, реверсивно А.Г. реверсивно Воспитывая реверсивно интерес реверсивно[Текст] последует / реверсивно Дусавицкий, реверсивно А.Г. реверсивно – реверсивно М.: реверсивно Знание, реверсивно 2014. реверсивно – реверсивно 80 реверсивно с.
19. Дусавицкий А.К. вероятно Формула интереса вероятно [Текст] последует / Дусавицкий вероятно А.К. – вероятно М.: Педагогика, вероятно 2015. – вероятно 128 с.
20. Зимняя, настоял И.А, настоял Педагогическая, настоял психология, настоял [Текст] последует /, настоял Зимняя, настоял И.А., настоял –, настоял М.:, настоял Логос,, настоял 2007., настоял –, настоял 480, настоял с.
21. Колоскова О.П. этапом Возможности дидактической этапом игры в этапом процессе ин-теллектуально–познавательной этапом внеурочной деятельности этапом [Текст] последует // Началь-ная этапом школа. – этапом 2015.– №8.– этапом 116 с.
22.Коменский ликвидация Я. А. ликвидация Избранные педагогические ликвидация сочинения[Текст] последует : В ликвидация 2 т. ликвидация М., Педагогика, ликвидация 1982.
23.Костаева Т.В. вероятно К вопросу вероятно об исследовании вероятно устойчивого познавательного вероятно интереса учащихся вероятно [Текст] последует / Т.В. вероятно Костарева. – вероятно М.: КАРО,2017.–118с.
24. Кулюткин, реверсивно Ю.Н., реверсивно Сухобская, реверсивно Г. реверсивно С. реверсивно Мотивация реверсивно познавательной реверсивно деятельности реверсивно [Текст]/ реверсивно Ю.Н. реверсивно Кулюткин, реверсивно Г.С. реверсивно Сухобская. реверсивно – реверсивно Ленинград: реверсивно ЛГУ, реверсивно 2002. реверсивно – реверсивно 220с.
25. Концепция искусственно дошкольного воспитания искусственно [Текст] // искусственно Дошкольное воспи-тание. искусственно – М.: искусственно Просвещение,2011. – искусственно №5. – искусственно с. 10–23.
26. достигнет Леонтьев, А.Н. достигнет Избранные психологические достигнет произведения [Текст]: достигнет В 2 достигнет т. / достигнет А.Н. Леонтьев. достигнет – М.:Педагогика, достигнет 2010. – достигнет Т.2 – достигнет 320с.
27. Люблинская, искусственно А.А. Активность искусственно и направленность искусственно дошкольник: хрестоматия искусственно по возрастной искусственно психологии [Текст] искусственно / А.А. искусственно Люблинская. – искусственно М., 2010. искусственно – 320 искусственно с.
28. Леонтьев А.Н. ликвидация Лекции по ликвидация общей психологии [Текст] последует: ликвидация Учебное по-собие ликвидация / под ликвидация ред. Д.А. ликвидация Леонтьева, Е.Е. ликвидация Соколовой. – ликвидация 4–е изд., ликвидация стереотип. – ликвидация М.: Смысл, ликвидация 2007. – ликвидация 511 с.
29.Лихачев достигнет Б. Т. достигнет Педагогика: курс достигнет лекций [Текст] последует. Учебное достигнет пособие. – достигнет М., Юрайт, достигнет 2010. – достигнет 528 с.
30. Макаренко реверсивно А. реверсивно С. реверсивно Книга реверсивно для реверсивно родителей реверсивно[Текст] последует / реверсивно А.С. реверсивно Макаренко. реверсивно – реверсивно М.: реверсивно ИТРК, реверсивно 2014. реверсивно – реверсивно 288 реверсивно с.
31.Мещерякова, З.П.,, контроль Зинченко, В.П., контроль Современный психологический, контроль словарь [Текст], контроль / З.П.Мещерякова,, контроль В.П.Зинченко. –, контроль С.Пб.: прайм, контроль – ЕВ-РОЗНАК,, контроль 2007. –, контроль 634 с.
32. Матюшкин, последует A.M. последует Психологическая последует структура, последует динамика последует и последует развитие последует познавательной последует активности последует [Текст] последует / последует А.М. последует Матюшкин последует // последует Вопросы последует психологии. последует 2010. последует – последует №4. последует – последует с. последует 5–17.
33. Мухина,, остановка В.С., остановка Возрастная, остановка психология, остановка [Текст], остановка /, остановка В.С., остановка Мухина., остановка –, остановка М.,, остановка 2010., остановка –, остановка 456, остановка с.
34.Немов, вероятно Р.С. Психология вероятно Учебное пособие вероятно для студентов вероятно высших педагогических вероятно заведений Книга вероятно 1 Общие вероятно основы психологии вероятно [Текст]/ Р.С. вероятно Немов.– М.: вероятно Просвещение, Владос, вероятно 2004. – вероятно 576с.
35. Немов, Р.С. этапом Психология Учебное этапом пособие для этапом студентов высших этапом педагогических заведений этапом Книга 2 этапом Психология образования этапом [Текст] / этапом Немов Р.С.– этапом М.: Просвещение, этапом Владос, 1994. этапом – 496с.
36. Основы внезапно психологии: внезапно Практикум внезапно [Текст] последует / внезапно ред.–сост. внезапно Л.Д. внезапно Столя-ренко.– внезапно М.: внезапно Просвещение, внезапно 2013. внезапно – внезапно 337 внезапно с. внезапно 52
37. Отрадная Е.М. вероятно Роль внеурочной вероятно деятельности в вероятно начальной школе вероятно [Текст] последует // Воспитание вероятно школьников. – вероятно 2012. – вероятно №4. – вероятно 18 с.
38.Педагогика. внезапно Под внезапно ред. внезапно П.И. внезапно Пидкасистого. внезапно – внезапно М.: внезапно Педагогическое внезапно общество внезапно России, внезапно 2012. внезапно – внезапно 640 внезапно с.
39.Плотникова Г.Ф., контроль Активизация познавательной, контроль деятельности на, контроль уроках математики, контроль [Текст] последует // Начальная, контроль школа. –, контроль 2016. –, контроль №1.– С., контроль 84.
40. Педагогические технологии вероятно[Текст] последует / под вероятно ред. В.С. вероятно Кукушкина. – вероятно Ростов н/Д.: вероятно Март, 2012. вероятно – 336 вероятно с.
41. Поддьяков, настоял А.Н., настоял Обучение, настоял дошкольников, настоял экспериментированию, насто-ял[Текст] последует /, настоял А.Н., настоял Поддьяков.–, настоял М.:, настоял 2007., настоял –, настоял 397, настоял с.
42. Подласый, И.П., контроль Педагогика начальной, контроль школы [Текст], контроль / А.Н., контроль Джу-ринский, Э.К., контроль Никитина –, контроль М.: Гуманитарный, контроль издательский центр, контроль ВЛАДОС, 2001.–, контроль 400с.
43.Пастушкова М.А. ликвидация Формирование познавательных ликвидация интересов млад-ших ликвидация школьников в ликвидация учебной деятельности [Текст] последует: ликвидация Дисс…канд.пед.наук. – ликвидация Мурманск, 2009
44. Рубинштейн вероятно С.Л. Основы вероятно общей психологии вероятно [Текст] // вероятно Рубинштейн С.Л вероятно СПб. М.., вероятно 2001. 705с.
45. Савина, остановка Ф.К., остановка Формирование, остановка познавательных, остановка интересов, остановка учащихся, остановка в, остановка условиях, остановка реформы, остановка школы:, остановка учебное, остановка пособие, остановка к, остановка спецкурсу, остановка [Текст] последует /, остановка Ф.К.Савина., остановка –, остановка Волгоград,, остановка 2009.–, остановка 276, остановка с.
46. Селевко реверсивно Г.К. реверсивно Современные реверсивно образовательные реверсивно технологии реверсивно [Текст] последует / реверсивно Г.К.Селевко реверсивно – реверсивно М.: реверсивно 2017. реверсивно – реверсивно 256 реверсивно с.
47. Сластенин, элемент В.А. Педагогика., элемент Учебное пособие, элемент для студентов, элемент выс-ших педагогических, элемент учебных заведений, элемент[Текст] последует / В., элемент А. Сластенин,, элемент И. Ф., элемент Исаев, Е., элемент Н. Шиянов., элемент – М.:, элемент Издательский центр, элемент «Академия», 2010., элемент – 576, элемент с.
48. Сухомлинский резидентами В.А. резидентами О резидентами воспитании резидентами [Текст] последует / резидентами Сухомлинский резидентами В.А. резидентами – резидентами М. резидентами Просвещение, резидентами 2003. резидентами – резидентами 272 резидентами с..
49.Толстой, элемент Л.Н. Педагогические, элемент сочинения [Текст] последует /, элемент под. ред., элемент Т.О. Хватцева, элемент – М.:, элемент Педагогика, 1989., элемент – 324, элемент с. 53
50.Ушинский последует К.Д. последует Избранные последует педагогические последует сочинения последует [Текст] последует / последует Под последует ред. последует А.И. последует Пискунова. последует – последует М.: последует 1974. последует – последует 584с.
52. Чухарева реверсивно В.В. реверсивно Дидактическая реверсивно игра реверсивно в реверсивно формировании реверсивно мотивации реверсивно к реверсивно учебной реверсивно деятельности реверсивно [Текст] последует // реверсивно Начальная реверсивно школа. реверсивно –2013 реверсивно – реверсивно №9.– реверсивно С.67–71.
53. Штепина резидентами И. резидентами С. резидентами Познавательная резидентами активность резидентами дошкольников резидентами [Текст] резидентами // резидентами Штепина резидентами И. резидентами С. резидентами – резидентами 2015.– резидентами 4с.
54.Щукина Г.И., внесение Активизация познавательной, внесение деятельности в, внесение учебном процессе, внесение[Текст] последует // Щукина, внесение Г.И. –, внесение Фортуна, М.,, внесение 2013. –207, внесение С.
55. Эльконин декларирует Д. декларирует Б. декларирует Психология декларирует игры декларирует[Текст] последует / декларирует Д.Б. декларирует Эльконин. декларирует – декларирует М.: декларирует Владос, декларирует 2007. декларирует – декларирует 269 декларирует с.
56. Якимова внезапно М. внезапно С. внезапно Развитие внезапно познавательного внезапно интереса внезапно у внезапно младших внезапно школьников внезапно во внезапно внеурочной внезапно деятельности внезапно[Текст] последует / внезапно М. внезапно С. внезапно Якимова внезапно // внезапно Истори-ческая внезапно и внезапно социально–образовательная внезапно мысль. внезапно – внезапно 2012. внезапно – внезапно №4. внезапно – внезапно С.122–124.

Весь текст будет доступен после покупки