Дидактические игры как средство развития познавательного интереса у обучающихся 3 класса на уроках русского языка

Глава 1. Теоретические основы развития познавательного интереса школьников начальных классов на уроках русского языка
1.1. Сущность понятия «познавательный интерес»
1.2. Особенности развития познавательного интереса школьников начальных классов на уроках русского языка
1.3. Дидактические игры как средство развития познавательного интереса школьников начальных классов на уроках русского языка
Выводы по первой главе
Глава 2. Организация работы по развитию познавательного интереса у обучающихся 3 класса на уроках русского языка
2.1. Выявление уровня сформированности познавательного интереса у обучающихся 3 класса на уроках русского языка
2.2. Проведение практической работы в целях развития познавательного интереса у обучающихся 3 класса на уроках русского языка
2.3. Выявление динамики уровня сформированности познавательного интереса у обучающихся 3 класса на уроках русского языка
Выводы по второй главе
Заключение
Список используемых источников
Приложения

Весь текст будет доступен после покупки

Современные дети живут в стремительно изменяющемся мире, в котором ежедневно появляются все новые и новые технологии, гаджеты и нововведения компьютерной техники. Все это приковывает интерес детей, поглощая их в свое использование. В связи с этим становится все труднее вызвать подлинный и устойчивый интерес ребенка к учебной деятельности.
В Федеральном государственном стандарте начального общего образования обозначены целевые ориентиры, которые предполагают развитие у детей «любознательности и познавательной мотивации; развитие познавательной активности, становление сознания; развития воображения и творческой активности». Достижение данных результатов невозможно без развития познавательного интереса детей, который становится важным побудителем деятельности [1].
Развитие познавательного интереса является одной из актуальных проблем современного образовательного процесса. Как известно, знания, полученные без интереса, не становятся полезными. Познавательный интерес позиционирует себя как активная познавательная направленность, связанная с положительным эмоционально окрашенным отношением к изучению предмета, с радостью познания, с преодолением трудностей, с созданием успеха.

Весь текст будет доступен после покупки

Слово «интерес» происходит от латинского «interess», что означает «быть внутри». Интерес - первоначально средневековый коммерческий и правовой термин, обозначавший «возмещение ущерба». Начиная со второй половины XX века, представители различных наук (философы, психологи, экономисты, правоведы) стали определять интерес, как осознанную потребность [31].
Интерес - это особая форма проявления познавательной потребности. Он помогает раскрыть способности, преодолеть препятствия на пути к цели. Интересы бывают различными по содержанию (например, интерес к литературе, музыке, технике, животным, цветам, компьютерным играм), по глубине, по деятельности. Устойчивые интересы делают жизнь человека яркой, насыщенной. Все значительные профессиональные достижения выросли из интересов, которые при благоприятных условиях развиваются в склонности [24,с.157].
В данном параграфе для организации работы по развитию познавательного интереса нам необходимо раскрыть сущность понятия «познавательный интерес». Для этого мы обратимся к анализу справочной и психолого-педагогической литературы.
Родоначальником научного подхода к теоретическому и практическому решению проблемы интереса считают чешского педагога Яна Амоса Коменского. Именно он создал учебники, в основе которых лежит принцип интереса в обучении.
Основные характеристики интереса:
• положительная эмоция по отношению к деятельности;
• наличие познавательной стороны этой эмоции, то есть радости познания;
наличие непосредственного мотива, идущего от самой деятельности, то есть деятельность сама по себе привлекает и побуждает ею заниматься, независимо от других мотивов [20].
Анализ справочной психолого-педагогической литературы позволяет отметить однозначный подход к сущности понятия «познавательный интерес». Всеми педагогами и психологами «познавательный интерес» понимается, прежде всего, как избирательная направленность личности на познание чего-либо. Но, тем не менее, эти компоненты несколько отличаются своей содержательной наполненностью. В связи с этим, считаем целесообразным рассмотреть некоторые из них.
Г. И. Щукина считает, что познавательный интерес, прежде всего можно характеризовать как сложное отношение человека к предметам и явлениям окружающей действительности, в котором выражено его стремление к всестороннему, глубокому изучению, познанию их существенных свойств [30].
Под познавательным интересом, по В. Б. Голицыну, следует понимать избирательную направленность человека на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующая психические процессы, деятельность человека и его познавательные возможности [8].
В. Н. Максимова трактует познавательный интерес, как особую избирательную направленность личности на процесс познания, ее избирательный характер выражен в той или иной предметной области знаний. В эту область человек стремится проникнуть, чтобы изучить, овладеть ее ценностями [20].
Так, С. Л. Рубинштейн определил это понятие как сосредоточенность на определенном предмете мыслей, помыслов личности, вызывающая стремление ближе познакомиться с предметом, глубже в него проникнуть, не упускать из поля своего зрения [24].

Весь текст будет доступен после покупки

1.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373). С изменениями и дополнениями от: 26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г., 29 декабря 2014 г., 18 мая, 31 декабря 2015 г., 11 декабря 2020 г. , 31 мая 2021 г. [Электронный ресурс] / www.consultant.ru - Режим доступа: https://www.consultant.ru/document/, свободный.
2.Акишина, А. А. Русский язык в играх [Текст] / А. А. Акишина. – М.: «Русский язык». Курсы, 2013. – 88 с.
3. Аксенова, А. К. Дидактические игры на уроках русского языка в начальной школе [Текст] / А. К. Аксенова, Э. В. Якубовская. – М.: Просвещение, 2015. – 176 с.
4. Аникеева, Н. П. Воспитание игрой [Текст] / Н. П. Аникеева. – М.: Просвещение, 2017. – 334 с.
5. Бетенькова, Н. М. Игры и занимательный упражнения на уроках русского языка [Текст] / Н. М. Бетенькова, Д.С. Фонин. – М.: Астрель, 2014. – 270 с.
6. Блехер, Ф. Н. Дидактические игры [Текст] / Ф. Н. Блехер. – М.: Просвещение, 2014. – 325 с.
7. Букатов, В. М. Педагогические таинства дидактических игр [Текст] / В. М. Букатов. – М.: Флинт, 2016. – 96 с.
8. Голицын, В. Б. Познавательная активность школьников [Текст] / В. Б. Голицын. – М.: Педагогика, 2015 - № 3.- 27 с.
9. Дидактические игры и упражнения на уроках русского языка [Электронный ресурс] / https://multiurok.ru – Режим доступа : https://multiurok.ru., свободный. – Заглавие с экрана. – (Дата обращения: 14.02.2023).
10. Дидактические игры на уроках русского языка [Электронный ресурс] / https://multiurok.ru – Режим доступа : https://multiurok.ru., свободный. – Заглавие с экрана. – (Дата обращения: 16.04.2023).

Весь текст будет доступен после покупки