Дидактические игры как средство развития пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста

Введение 3
Глава 1 Теоретические основы проблемы развития пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста 10
1.1 Особенности формирования пространственных представлений в дошкольном возрасте 15
1.2 Применение дидактических игр в развитии пространственных представлений дошкольников 20
Глава 2 Экспериментальное исследование проблемы развития пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста 35
2.1 Определение уровня развития пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста 65
2.2 Внедрение системы дидактических игр, направленных на развитие пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста 35
2.3 Анализ результативности опытно – экспериментальной работы 35
Заключение 53
Список литературы
Приложение

Весь текст будет доступен после покупки

Пространственные представления имеет всеохватывающие значение для всех сторон жизни человека, наполняют различные стороны его взаимодействия с окружающим миром, и представляет собой важнейшее свойство человеческой психики.
Над данной проблемой работали многие известные специалисты в области дошкольной психологии и педагогики. В своих трудах многие ученые выявили закономерности в развитии пространственных представлений у детей дошкольного возраста. Более подробные закономерности установлены в исследованиях Ж. Пиаже, Б.Г. Ананьева, А.А. Люблинской, Т.А. Мусейибовой и др.
В научных исследованиях подчеркивается особое значение владения
дошкольниками пространственными представлениями для качественной подготовки их к школьному обучению. В содержании программы в старшем дошкольном возрасте происходит выработка умений ориентироваться в тетради. Формируется умение рисовать, ориентируясь на клетки, умение видеть готовый рисунок, определять пространственное расположение его элементов на странице. Эти умения будут востребованы с самых первых дней обучения ребенка в 1 классе. Для качественного овладения письмом, чтением в школе детям необходимо ещё в дошкольный период хорошо научиться ориентироваться в окружающем пространстве, знать основные направления, уметь оценивать пространственные отношения и расстояния.
Лучшим способом формирования у детей представлений о пространственных отношениях являются игры Т.А.Мусейибова на разных этапах(Мусейибова, 1994). В последние годы предлагается использовать моделирование Л.А. Венгер, Т.В. Лаврентьева эти авторы разработали определенное содержание и методику по формированию пространственных отношений посредством дидактических игр и упражнений, разработали специальные дидактические средства (Венгер и др.,1982).

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретические основы проблемы развития
пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста
1.1. Особенности формирования пространственных представлений в дошкольном возрасте
Пространственные, представления являются неотъемлемой частью познания и любого вида тпрактической деятельности человека. Пространство – это форма существования материи, не зависящая от нашего сознания объективная реальность (Никольский, 2001).
Б. Г. Ананьев в своих трудах излагает теорию механизмов восприятия пространства. С ее помощью можно объяснить ход развития пространственных представлений у детей и выявить возрастные характеристики восприятия пространства.
Психолого-педагогические исследования показали, что, определяя направление в пространстве, ребенок прежде всего соотносит его с определенными частями собственного тела: вверху — это там, где голова, внизу — где ноги, впереди — где лицо, сзади — где спина, справа — где правая рука, слева — где левая 19 рука. Ориентировка на собственном теле является исходным в освоении ребенком пространственных направлений
( Мусейибова, и др.,)
Объективность существования пространства подтверждается мнением И.М. Сеченова и И.П. Павлова о том, что человек не рождается с готовой способностью ориентироваться в нем (Никольский, 2001).
Существенно представления в пространстве может, как считает Ф.Н. Шемякин, осуществляется двумя способами. Пользуясь одним из них, человек мысленно прослеживает пройденный или предполагаемый путь, связывающий данные точки пространства, и определяет свое положение по отношению к отправной точке своего пути. Второй способ заключается в одновременном представлении всех пространственных отношений данной местности (Якиманская, 2010).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей - М., 2004.
2. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников -М.; Просвещение. 2013 – 96с.
3. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников: Вопросы теории и практики – М .: ВЛАДОС, 2014
4. Белякова О.Г. Развитие ориентировки в пространстве на занятиях по физической культуре - М.: МГППУ, 2006. - 320с.
5. Бурачевская О.В. Формирование пространственных представлений у детей дошкольного возраста посредством конструирования // Вопросы дошкольной педагогики. -2015.
6. Венгер Л.А. Развитие способности к наглядно-пространственному моделированию // Дошкольное воспитание. – 1982. - № 9.
7. Веракса Н. Формирование единых временно-пространственных представлений. // Дошкольное воспитание. 1976. №5. С. 46-48
8. Вовчик-Блакитная М.В. Развитие пространственного различения в дошкольном возрасте: проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. –М, 1961.
9. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Математика. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. - М.: ТЦ «Учитель», 2007.
10. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512с.
11. Гасанова У.С. Использование дидактических игр в процессе формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста // Традиции и новации в профессиональной подготовке и деятельности педагога: материалы всерос. научно-практ. конф. преподавателей и студентов / Отв. ред. В. П. Анисимов. -2013.
12. Говорова Р.К вопросу о развитии пространственных представлений у дошкольников. // Теория и методика развития элементарных математических представлений у дошкольников: Хрестоматия в 6 частях. Ч. IV-VI. - СПб., 2004.
13. Говорова Р., Дьяченко О. Формирование пространственной ориентировки у детей. // Дошкольное воспитание. – 1975. - № 9.
14. Денисова Д., Дорожин Ю. Математика для дошкольников. Старшая группа 5+. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.
15. «Детство»: Программа развития и воспитания детей в детском саду. В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткин и др.; /Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович.- СПб.,2010.

Весь текст будет доступен после покупки