Дидактические игры как средство развития учебной мотивации обучающихся колледжа

ВВЕДЕНИЕ 3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ КОЛЛЕДЖА 7
1.1 Мотивация как основа учебной деятельности 7
1.2 Особенности развития учебной мотивации обучающихся колледжа 14
1.3 Педагогические условия развития учебной мотивации обучающихся колледжа посредством дидактических игр. 22
2 ГЛАВА ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ КОЛЛЕДЖА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 30
2.1. Диагностика учебной мотивации обучающихся колледжа 30
2.2 Реализация педагогических условий развития учебной мотивации, обучающихся колледжа посредством дидактических игр. 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ЛИТЕРАТУРЫ 61

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования заключается в том, что В настоящее время общество находится в периоде интенсивного развития, что приводит к формированию новых взглядов и социальных отношений, а также изменению ценностного восприятия и убеждений. Молодежь также меняет свою мотивацию, включая мотивацию к обучению. Одна из главных проблем в структуре среднего профессионального образования - это резкое изменение активности от учебной к учебно-профессиональной. Появление учебно-познавательной работы не полностью удовлетворяет потребности студентов, и поэтому они относятся к ней отрицательно.
Без сомнения, мотивы студентов являются неотъемлемой частью их успеха в учебе. Сильная и устойчивая учебная мотивация играет ключевую роль в достижении качественного обучения, что подтверждается множеством практических исследований. Анализ мотивационной сферы студентов необходим для обеспечения отличного образования. Такие исследования имеют важное научное значение и способствуют повышению эффективности учебной и профессиональной деятельности студентов, а также качества образования и квалификации. Стоит отметить, что в зависимости от индивидуальных мотивационных сфер студенты могут значительно отличаться друг от друга. Поэтому, вопросы, связанные с мотивацией студентов, остаются актуальными, и поиск универсальных методов развития мотивации продолжается.

Весь текст будет доступен после покупки

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ КОЛЛЕДЖА
1.1 Мотивация как основа учебной деятельности
Устойчивый интерес к учебной деятельности у учеников формируется с самых первых дней через проведение занятий-путешествий, игр, викторин, исследований, защиты творческих заданий.
В.А. Сухомлинский заявлял: «Страшная это опасность – безделье за партой; безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы. Это развращает».
Подтверждение этой теории даёт М.В. Остроградский психолог и доктор психологических наук он писал: «…Скука является самой опасной отравой. Она действует беспрестанно; она растет, овладевает человеком и влечет его к наибольшим излишествам» [32].
Опираясь на деятельность, А. Н. Леонтьева, советского психолога, философа, педагога, мотивы являются структурным компонентом любого вида деятельности.
Отмечается, что активность может побуждаться не одним каким-либо мотивом, а определённым комплексом мотивов – мотивацией.
Мотивация – процесс побуждения к деятельности, направленный на достижение определенных целей. Успешность в какой-либо деятельности, в том числе учебной, определяется развитостью мотивации, ее достаточной силой и устойчивостью [25, с. 304].
Также, в своих трудах, российский психолог, доктор психологических наук, профессор В. С. Мерлин отмечал, что управлять действиями человека можно только посредством управления его мотивами.
Эта теория отражена и в работе В. Ковалева, психолога, доктора психологических наук, он отмечает, что мотивы можно рассматривать как свойства личности и способы побуждения к деятельности.
Специфика деятельности человека заключается в сознательности и целеустремленности. Именно в этом и посредством нее человек осуществляет свои цели и объективирует свою мысль и идею в его преображаемой деятельности. Для достижения цели необходимо соблюдение условий, при которых она должна быть реализована. Согласование цели с условиями представляет конкретную задачу, которая должна быть допущена действием [38].
В системе мотивации, учащихся в сфере активного учебного и познавательного процесса может быть представлено два типа мотивов: Говориться здесь именно об отношении мотива к самому содержанию деятельности [1].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Артамонова И.А. Игровые технологии как инструмент формирования и развития профессиональных компетенций студентов. – Текст: электронный / И.А. Артамонова. – URL: http://проф-обр.рф/blog/2019-03-17-1362
2. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. [Текст]/ В.Г. Асеев- М.: Мысль, 1976. - 158 с.
3. Багунова И.А. Интеграция в образовании - развитие новой традиции в образовании // Новое в психолого-педагогических исследованиях, 2013. № 2 С. 67-77. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https:// elibrary.ru/download/elibrary_20681744_51419503.pdf/ (дата обращения: 15.06.2017).
4. Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации детей и подростков. Под ред. Л. И. Божович и Л. В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. С. 7 - 44.
5. Бодалев, А.А. Мотивация и личность [Текст]: Сборник научных трудов/ А.А Бодалев. - М.: АПН СССР, 1982- 387 с
6. Букатов, В.М. Педагогические таинства дидактических игр: учеб. -метод. пособие / В. М. Букатов, Рос. акад. наук. Моск. психол.-соц. ин-т. - 2. изд., испр. и доп. - Москва: Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 2003 (Великолук. гор. тип.). - 151 с.
7. Вербицкий, А. А. Деловая игра как метод активного обучения [Текст] / А. А. Вербицкий // Современная высшая школа. - 1982. - № 3. - С. 139-141.
8. Вoлкoвa E. Л. Сoврeмeнныe пoдхoды к мoтивaции пeрсoнaлa / E. Л. Вoлкoвa // Учeныe зaписки сaнкт-пeтeрбургскoгo гoсудaрствeннoгo институтa психoлoгии и сoциaльнoй рaбoты. — 2018. — № 2 (Т.8). — С. 29-33.
9. Ветушинский А. С. Больше, чем просто средство: новый подход к пониманию геймификации // Социология власти. 2020. № 32 (3). С.14–31.

Весь текст будет доступен после покупки