Дидактические игры при коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста с ОНР

Введение……………………………………………………………………........ 3
Глава 1 Теоретическая основа изучения проблемы коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством дидактических игр……………………..
1.1 Закономерности развития звукопроизношения у детей дошкольного возраста………………………………………………………………………….. 6
1.2 Особенности нарушения звукопроизношения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи……………………………………… 12
1.3 Дидактические игры, направленные на коррекцию звукопроизношения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи…………… 18
Глава 2 Экспериментальное изучение звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи………….
2.1 Методика изучения звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи……………………………………… 27
2.2 Результаты изучения звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи………………………………………. 31
Глава 3 Организация логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством дидактических игр…………..
3.1 Содержание логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством дидактических игр……………………. 39
3.2 Анализ результатов формирующего эксперимента…………………. 45
Заключение…………………………………………………………………… 54
Список использованных источников………………………………………. 58

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Разнообразные нарушения в звукопроизношении, которые появляются в результате поражений нервной системы при общем недоразвитии речи на данный момент является достаточно широко распространенным явлением среди детей дошкольного возраста. Эти нарушения негативно влияют на коммуникативную и социальную адаптацию детей, вызывают снижение самооценки, развитие комплексов и неуверенности в себе. Также, дошкольники с нарушенным звукопроизношением могут иметь затруднения в освоении чтения и письма в дальнейшем, что провоцирует, как правило, снижение успеваемости.
Продолжительное нарушение в произношении звуков обуславливает формирование неправильных речевых стереотипов, поэтому достаточно актуальной выступает проблема коррекции нарушений звукопроизношения ещё в дошкольном возрасте.
Овладение правильным звукoпроизношением представляет собой сложный процесс взаимодействия сенсорных и моторных функций, совместная работа которых обеспечивает единство системы речи. Прежде всего ребенок должен на слух правильно воспринимать речевые звуки, затем для правильного их произнесения, у него должен быть достаточно сформирован артикуляционный аппарат. Эти составляющие являются основой для правильного продуцирования единиц языковой системы.
Проблемой коррекции нарушений звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи занимался ряд известных неврологов, психиатров, логопедов и психологов (А. И. Богомолова, Л. Н. Ефименкова, Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина и др.), которые описали механизмы и проявления нарушений звукопроизношения при с общем недоразвитии речи и методы их коррекции.
Так, А. И. Богомолова предложила коррекционную работу по преодолению нарушений звукопроизношения строить на основе обучения нужному артикуляционному укладу. Л. Н. Ефименкова выражает уверенность в том, что необходимо одновременно с коррекцией произношения развивать звуковой анализ. Коррекционная методика Н. С. Жуковой основывается на использовании специально разработанных упражнениях, направленных на отработку одного конкретного звука, что эффективно сказывается на коррекционном процессе.
Проведя анализ научно-педагогической литературы, мы пришли к выводу, что существует проблема, заключающаяся в поиске новых эффективных форм работы при коррекции звукопроизношения у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретическая основа изучения проблемы коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством дидактических игр

1.1. Закономерности развития звукопроизношения у детей дошкольного возраста

Звукопроизношение представляет собой процесс образования речевых звуков, в котором участвуют дыхательный, голосообразовательный и звукообразовательный отделы речевого аппарата, при управлении центральной нервной системой. Слоги образуются при соединении звуков, затем слова формируются при соединении слогов. Из слов складывается фраза, затем предложение. Результатом такого сложного процесса является связная речь, как уникальный инструмент общения людей [10, С.154].
Знание закономерностей становления звукопроизношения у детей в нормальном онтогенезе необходимо для проведения дифференциальной диагностики между возрастным своеобразием звукопроизношения у детей и патологическими его формами.
Л. В. Нейман выделил основные этапы в развитии произносительной стороны речи у ребенка. Первыми звуками ребенка являются крики, которые представляют собой безусловно-рефлекторную реакцию на действие сильных раздражителей, обычно отрицательного характера. Эти крики ребенок начинает издавать тотчас после рождения на свет, и они служат основой для последующего развития звукопроизношения. Уже в первых криках младенца можно различать подобие некоторых гласных и согласных звуков типа АА, УА, НЭ и т.п. [31, С.59].
Е. Ф. Архипoва подчеркивает, что: «в первые месяцы после рождения у ребенка интенсивно развиваются слуховой, зрительный, двигательно-кинестетический анализаторы. В настоящее время доказано, что процесс сенсорного развития, в том числе и восприятия речи, осуществляется с
6
необходимым участием двигательных импульсов. Развитие движений у ребенка рассматривается как фактор стимуляции и подкрепления его лепета» [3, С.52].
Ребенок рождается с готовыми к функционированию органами артикуляции. Однако проходит длительный подготовительный период, прежде чем он сможет произносить членораздельные звуки речи.
Первыми звуками ребенка являются крики. А. Н. Гвоздев описывал крики новорожденных как: «…выдыхания при более или менее раскрытой полости рта, вследствие чего получается звук гласного типа разной степени открытости. Характерным является то, что крик невозможно разбить на отдельные составляющие его элементы, выделить в нем те или иные звуки. Уже в первые месяцы после рождения выявляется взаимосвязь между развитием двигательной и голосовой активности» [11, С. 97].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аманатова, М. М. Развитие фонематических процессов на логопедических занятиях. / М. М. Аманатова. – Текст : непосредственный.// Логопедия. – 2007. – № 1. – 68 с.
2. Аржарова, О. В. Коррекция фонематических процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи / О. В. Аржарова, Е. Ю. Медведева – Текст : непосредственный // Проблемы современного педагогического образования, 2021. – С.15-19.
3. Архипова, Е. Ф. Профилактика нарушений звукопроизношения у детей / Е. Ф. Архипова. – М., 2017. – 72 с. – ISBN: 978-5-88923-920-8. – Текст : непосредственный.
4. Бельтюков В. И. К вопросу о механизмах функциональных нарушений звукопроизношения. / В. И. Бельтюков. – Текст : непосредственный // Специальная школа. – М.: Просвещение, 1960. – 135 с.
5. Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду. Кн. для воспитателя дет. Сада. 2-е изд. / А.К. Бондаренко. – М.: Просвещение, 1991. – 160 с. – ISBN 5-09-001629-1. – Текст : непосредственный.
6. Борякова, Н. Ю. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям / Н.Ю. Борякова, А.В. Соболева, В.В. Ткачева. – М., 1994. – 254 с. – ISBN 5-89334-097-3. – Текст : непосредственный
7. Букатов, В. М. Секреты дидактических игр: Психология. Методика. Дисциплина / В. М. Букатов. – СПб.: Речь, 2010. – 253 с. – ISBN 978-5-9268-0901-2. – Текст : непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки