Дидактические игры в развитии восприятия цвета и формы у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

Введение............................................................................................................. 3
I. Теоретические особенности дидактических игр в развитии восприятия цвета и формы у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР...................................................................................................................

7
1.1. Дидактическая игра как средство развития восприятия цвета и формы у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.................................
7
1.2. Психолого- педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с ЗПР............................................................................
13
Выводы по I главе............................................................................................ 21
II. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по развитию восприятия цвета и формы у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР посредством дидактических игр.......................................

22
2.1. Организация и методы экспериментального исследования по развитию восприятия цвета и формы у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР посредством дидактических игр............................................

22
2.2. Реализация программы по развитию восприятия цвета и формы у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.................................................
24
2.3. Анализ результатов исследования по развитию восприятия цвета и формы у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.................................
33
Выводы по II главе.......................................................................................... 40
Заключение....................................................................................................... 42
Список использованной литературы........................................................... 44
Приложения...................................................................................................... 49

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Ежегодно в дошкольные организации поступает значительное количество детей с задержкой психического развития различного генеза. По данным педагогической статистики с каждым годом доля детей с задержкой психического развития в детской популяции увеличивается.
Система специального образования развивается в направлении дифференциации предоставления коррекционно-образовательных услуг. Для специальных коррекционных дошкольных образовательных организаций, дошкольных отделений детских домов, интернатов, домов ребенка, вариативных социальных учреждений нового типа востребованы учебно-методические комплексы для детей с задержкой психического развития, которые составляют значительную часть контингента.
Дети дошкольного возраста с задержкой психического развития относятся к категории детей с особыми образовательными потребностями и нуждаются в создании специальных педагогических условий, предоставляемых им в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида. Специальное дошкольное образование базируется на системе общих и специфических требований и психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие детей.

Весь текст будет доступен после покупки

I. Теоретические особенности дидактических игр в развитии восприятия цвета и формы у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

1.1. Психолого- педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

Разностороннее изучение задержки психического развития как аномалии в Институте коррекционной педагогики РАО в течение тринадцати последних лет позволило получить ценные научные данные.
Задержка психического развития – темповое отставание развития психических процессов и незрелость эмоционально-волевой сферы у детей, которые потенциально могут быть преодолены с помощью специально организованного обучения и воспитания ?23, с.7?
Задержка психического развития вторичного характера может развиваться при ранних нарушениях слуха и зрения, дефектах речи вследствие выраженного дефицита сенсорной информации и общения.
Группа детей с задержкой психического развития неоднородна. В специальной психологии предложено множество классификаций задержки психического развития. Рассмотрим этиопатогенетическую классификацию, предложенную К. С. Лебединской, которая выделяет 4 клинических типа задержки психического развития.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ахутина Т.В., Яблокова Л.В., Полонская Н.Н. Нейропсихологический анализ индивидуальных различий у детей: параметры оценки / Т.в. Ахутина, Л.В. Яблокова, Н.Н. Полонская / Нейропсихология и психофизиология индивидуальных различий // Под ред. Е.Д. Хомской, В.А. Москвина. - Оренбург: АСТ, 2012 - 304 с.
2. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста / Под ред. Л.С. Цветковой. – М.: Воронеж, 2011. – 438с.
3. Бгажнокова И.М. Школа для детей с нарушениями интеллекта: тенденции, перспективы развития / И.М. Бгажнокова // Дефектология. – 2006. – № 3. – С. 51-54.
4. Бабкина Н.В. Оценка психологической готовности детей к школе: Пособие для психологов и специалистов / Н.В. Бабавина. – М.: Айрис-Пресс, 2006. – 218с.
5. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития / Л.Н. Блинова. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2011. – 136 с.
6. Борякова Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с задержкой психического развития / Н.Ю. Борякова. - М.: Академия, 2013. – 64 с.
7. Бгажнокова И.М. Школа для детей с нарушениями интеллекта: тенденции, перспективы развития / И.М. Бгажнокова // Дефектология. – 2004. – № 3. – С. 51–54
8. Гальперин П.Я. Лекции по психологии / П.Я. Гальперин. - М: Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2005. - 400 с.
9. Гербова В.В. Работа с сюжетными картинами / В.В. Гербова // Дошкольное воспитание – 2013. – №1. – C. 18-23.
10. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / А.Д.Гонеев, Н.И.Лифинцева, Н.В.Ялпаева; Под ред В.А. Сластенина. - 2-е изд., перераб. - М.: Академия, 2015. – 204 с.
11. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Г.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М.: Просвещение, 2012. – 329с.
12. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. – СПб.: Каро, 2013. – 336 с.
13. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция / В.П. Кащенко. - М.: Академия, 2007. - 304 с.
14. Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения / Н.Н. Малофеев, О.С. Никольская, О.И. кукушкина, Н.Л. Гончарова. – М.: Просвещение, 2013.- 42 с.
15. Мастюкова Е.М. Ребёнок с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и коррекция / Е.М. Мастюкова. - М.: Просвещение, 2008. – 95 с.
16. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологлв и педагогов / В.Б. Никишина. - М.: Владос, 2013. - 128 с.
17. Пачурин Г.В., Шевченко С.М., Горшкова Т.А., Романова М.В. Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья / Г.В. Пачурин, С.М. Шевченко, Т.А. Горшкова, М.В. Романова // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2014. - №8-3. - С.146-152.
18. Петровский А.В. Общая психология / А.В. Петровский. – М.: Академия. - 439с.
19. Пиаже Ж. Психология интеллекта. Пер.с англ.и фр. / Пиаже Жан. - СПб.: Питер, 2011. - 192с.

Весь текст будет доступен после покупки