Дидактические возможности иллюстраций учебника по русскому языку для 2 класса учреждений общего среднего образования с русским языком обучения

Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИЛЛЮСТРАЦИЙ УЧЕБНИКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 2 КЛАССА УЧРЕЖДЕНИЙ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ С РУССКИМ ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ
1.1 Сущность понятия «иллюстрация». Виды иллюстраций
1.2 Методы и приёмы работы с иллюстрациями на уроках русского языка
1.3 Методические особенности работы с иллюстрациями учебника по русскому языку
ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ИЛЛЮСТРАЦИЙ УЧЕБНИКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 2 КЛАССА УЧРЕЖДЕНИЙ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ С РУССКИМ ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ
2.1 Анализ учебных пособий по русскому языку в аспекте проблемы исследования
2.2 Система работы по использованию иллюстраций учебника по русскому языку для 2 класса учреждений общего среднего образования с русским языком обучения
Заключение
Список использованных источников
Приложения

Весь текст будет доступен после покупки

Принцип наглядности является одним из ключевых принципов обучения, так как путь человеческого познания начинается с чувственного восприятия конкретных фактов и явлений. Этот принцип обосновал чешский педагог Ян Амос Коменский (1592-1670). Сформулированное им “золотое правило” гласит: все видимое – зрению, слышимое – слуху, обоняемое – обонянию, осязаемое – осязанию, т.е. требует включения в познание по возможности большего количества рецепторов [3, c.51]. Адольф Дистервег, отвечая на вопрос о том, как люди достигают знаний, отмечал: никаким другим путем, кроме как путем наглядности. Г. Песталоцци видит в наглядности единственную основу всякого развития. Чувственное познание сводится к наглядности обучения, и наглядность превращается в самоцель.
Идея иллюстрирования детских книг для лучшего восприятия текста родилась еще в Древней Руси. Первой иллюстрированной детской книгой в России был знаменитый «Букварь» К. Истомина, вышедший в Москве в 1692 и 1694 годах. В нем были представлены высокохудожественные рисунки, которые сопровождали текст и улучшали его восприятие.
В современной педагогике также активно изучается проблема учебной книги и дидактических иллюстраций.
Средства наглядности помогают созданию образов, представлений, мышление же превращает эти представления в понятия. Иллюстрации способствуют развитию внимания, наблюдательности, эстетического вкуса, культуры мышления, памяти и повышают интерес к изучению иностранного языка.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИЛЛЮСТРАЦИЙ УЧЕБНИКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 2 КЛАССА УЧРЕЖДЕНИЙ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ С РУССКИМ ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ

1.1 Сущность понятия «иллюстрация». Виды иллюстраций

Рассмотрим несколько определений понятия «иллюстрация».
Иллюстрация – это любое изображение, которое сопровождает текст, при этом дополняет или поясняет его. [15, c.28]
Иллюстра?ция — визуализация, такая как рисунок, фотография или другая работа, создаваемая с целью выделить субъект, а не форму. Иллюстрации поясняют и декорируют текстовое содержимое книги, журнала, газеты. [4, c.45]
Иллюстрации— это часть визуальной коммуникации: они сопровождают тексты, создают смысловые акценты, работают как опознавательные знаки. [3, c.52]
Иллюстрация – это художественное изображение, помогающее человеку лучше понять текст. То есть, это иллюстрация к произведению, картинки в журналах, интернет статьях, листовках, баннерах, учебных материалах, видеороликах и играх. [8, c.74]
Арямова О.С. предлагает классификацию иллюстраций по методу отображения действительности иллюстрации: художественно-образные и научно-познавательные[3, c.52].
Художественно-образные иллюстрации создаются в основном к литературно-художественным изданиям в целях усиления общего впечатления от литературного произведения с помощью зрительных образов. Здесь не пассивное повторение сюжета, а творческая переработка и интерпретация его книжным графиком. Достоверность и ценность подобных иллюстраций заключаются не столько в точном отражении эпохи, во время которой происходят описываемые в произведении события, сколько в верной передаче сути раскрываемого автором конфликта.
Научно-познавательные иллюстрации представляют собой изображения предметов и явлений живой или неживой природы, человека, результатов человеческой деятельности, логических и математических отношений. Целью познания будет тот или иной предмет, та или иная научная истина. Научно-познавательные иллюстрации служат средством постижения окружающего мира, поэтому от них требуется безукоризненная точность, максимальное приближение к оригиналу. Для таких иллюстраций важной становится не эмоциональная и художественная, а научная достоверность.
В свою очередь, научно-познавательные иллюстрации как средство информации делятся на следующие группы:
– иллюстрации, имеющие безусловный предметный характер (рисунок, фотография);
– иллюстрации, имеющие условный характер (чертеж, схема, карта);
– иллюстрации, имеющие отвлеченный характер (график, математический чертеж). Иллюстрации первой группы реально-предметные, их функция – нести объективную информацию. Иллюстрации второй и третьей групп – условно-предметные, информация в них не носит предметного характера, она отвлечена, вскрывает свойства предметов в их сопоставлении или различении.
Рассмотрим подробнее виды иллюстраций, составляющие названные выше группы[6, c.4].
Рисунок – это иллюстрация, которую художник-график рисует с натуры, по представлению о предмете или перерисовывает с какого-либо изображения. Рисунок – это графическое изображение на плоскости, созданное с помощью линии, штриха, пятна, точки. Рисунок выразителен и доступен пониманию любого читателя, легко поддается обработке. Однако он недостаточно документален, качество изображения в большой степени зависит от индивидуальных возможностей художника-исполнителя.
Фотография – изображение, полученное путем фотографирования каких-либо объектов и служащее для передачи определенного содержания в основном тексте издания. Применяется тогда, когда необходимо с наибольшей наглядностью и научной точностью выразить содержание изображаемого явления или факта со всеми его особенностями.
Чертеж – условное графическое изображение предмета с точным соотношением его размеров, полученное методом проецирования. Другими словами, это графическое изображение на плоскости геометрических образов (точек, линий, поверхностей, тел) и их совокупностей, выполненное линиями, штрихами. На чертежах изображаются изделия (машины, приборы, аппараты и т.д.), их детали, сооружения. Чертежи выполняются на основании математического расчета с помощью чертежных и измерительных инструментов.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Антипова, М. Б. Русский язык. 2 класс : дидакт. и диагност. материалы : пособие для учителей учреждений общ. сред. образования с белорус. и рус. яз. обучения / М. Б. Антипова. – Минск : Пачатк. шк., 2018. – 96 с.
2. Антипова, М.Б. РУССКИЙ ЯЗЫК. Учебное пособие для 2 класса учреждений общего среднего образования с белорусским языком обучения. В 2 частях / М.Б. Антипова. – Национальный институт образования, 2020.
3. Арямова, О.С. Использование иллюстративного материала учебника в процессе формирования языковых понятий / О.С. Арямова // Начальная школа. – 2012. – №1. – С.51-56
4. Баранов, М.Т. Методика преподавания русского языка в школе./ Под ред. М.Т. Баранова.-М.: Академия- 2001.-364с.
5. Василевская, Е. С. Методика преподавания русского языка и литературного чтения [Электронный ресурс] : электрон. учеб.-метод. комплекспо учеб. дисциплине для специальности 1-01 02 01 «Начальное образование» /Е. С. Василевская // Репозиторий БГПУ. – Режим доступа:https://elib.bspu.by/handle/doc/2203. – Дата доступа: 05.02.2024.
6. Грабчикова, Е.С. методика работы по развитию речи во 2–4 классах. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений с русским языком обучения / Е.С. Грабчикова. – Минск, 2010
7. Евсенкова, А.А. Место и роль дидактической иллюстрации на уроках русского языка / А.А. Евсенкова.
8. Ефремова, Т. Ф. Современный толковый словарь русского языка: В 3 т. — М. : АСТ, Астрель, Харвест, 2006.
9. Катонова, Е.М. Методика преподавания русского языка в начальной школе: курс лекций / Е.М.Катонова. – Минск : БГПУ, 2005. – 324 с.
10. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах. 7-е изд. / Львов М.Р., В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – М.:. Академия, 2012. -464 с.

Весь текст будет доступен после покупки