Дифференциальная диагностика речевых нарушений у детей 3 – 3,5 лет

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1 Речевое развитие детей в норме 6
1.2 Задержка развития речи и недоразвитие речи 10
1.3 Клинико-педагогическая диагностика нарушений речи 16

ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ
МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 21
2.1 Организация исследования 21
2.2 Анализ полученных результатов 22

ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ 3-3,5 ГОДА, ИМЕЮЩИМИ НАРУШЕНИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 51

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Обуславливается тем, что в настоящее время в теории и практике логопедии наблюдается интерес к дифференцированной оценке речевых нарушений, так как это является обоснованием методики коррекции.
По мнению многих авторов изучающих детей, которые нуждаются в логопедической помощи, показывает тенденцию увеличения роста осложненной речевой патологии.
В процессе работы логопеды и воспитатели в большинстве своем ориентируются на методические рекомендации по коррекции общего недоразвития речи, в которых не учитываются причины и закономерности нарушений формирования речи у детей при дизартрии и алалии.
Между тем диагнозы, с которыми дети поступают в специальные детские учреждения, не всегда отражают механизмы нарушения речи. В практике встречаются дети, у которых при одном и том же диагнозе имеются различные нарушения речи. Особенно большие трудности возникают при разграничении ОНР II уровня, обусловленного дизартрией, и ОНР II уровня, обусловленного алалией.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1 Речевое развитие детей в норме

Речь является основным инструментом общения между людьми. Она дает возможность получения и передачи различных сведений, а также возможность обучения. Речь обогащает сознание человека опытом других людей и развивает его, являясь коммуникационным средством.
Однако речь, в данном случае, можно квалифицировать не только в качестве инструмента коммуникации, но также и в качестве средства мышления, носителя сознания, информации и памяти. Кроме того, с помощью речи можно определенным образом управлять действиями окружающих и регулировать свои действия.
Формирование речи ребенка производится под воздействием речевой деятельности взрослых людей. На нее в огромной степени влияют уровень ее использования на практике, воспитание и обучение в семье, начиная от самого рождения, а также окружающие ребенка люди.
По мнению Беляковой Л.И., период жизни ребенка, начинаемый с 1 года и заканчиваемый шестью годами, определяется в качестве сензитивного для его речевого развития [5].
Как отмечал Л. С. Выготский, начальная функция речевой деятельности малыша определяется функцией общения, при этом на первоначальном этапе он устанавливает контакт с окружающей средой. Общение детей дошкольного возраста является ситуативным, поскольку их деятельность производится вместе с взрослыми людьми [10].
В соответствии с классификацией, разработанной А. А. Леонтьевым [20], речь в онтогенезе формируется в четыре периода:
1–й – этап подготовки (с момента появления на свет до 1 года жизни);
2–й - преддошкольный (1-3 года);
3–й - дошкольный (3-7 лет); 4–й - школьный (7-17 лет).
В рамках первой стадии формирования речевой деятельности (от рождения до 3 лет) развитие речи можно разделять на три следующих этапа:
от рождения до одного года (доречевой) – ребенок издает звуки гуления и лепета,
от 1 до 2 лет (дограмматический) – ребенок осваивает язык в первичном виде,
от 2 до 3 лет – ребенок определенным образом усваивает правила грамматики.
В качестве врожденного, безусловного и защитного рефлекса у человека в момент его рождения проявляется голос. В последующий период времени на основе данного рефлекса производится возникновение разговорного и певческого голоса, в рамках данного процесса образовываются цепные условно-рефлекторные реакции.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Архипова, Е.Ф. Логопедическая работа детям раннего возраста. М.: Мозаика–Синтез, 2015. – 256с.
2. Архипова, Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: учеб.пособие / Е.Ф. Архипова, – М.: АСТ: Астрель 2008. – 319с.
3. Бадалян, Л. О. Невропатология: Учебник для студ. дефектол. фак. высш. пед. учеб.заведений / Л.О. Бадалян. – 2–е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
4. Белякова, Л.И. Логопедия: Заикание: учеб.пособие / Л.И.Белякова. – М.: Академия, 2003. – 206с.
5. Белякова, Л.И. Онтогенез речевой деятельности как приоритетное направление научной школы кафедры логопедии МГУ // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. М.: Изд–во «Прометей» МГУ, 2005. С. 18–24.
6. Белякова, Л.И., Филатова Ю.О. Классификация речевых нарушений в отечественной и зарубежной традиции // Дефектология. – 2007. – № 5. – С. 3–9.
7. Белякова, Л. И. Механизм речедвигательного акта как теоретическая проблема логопедии [Текст] / Л. И. Белякова, Ю. О. Филатова // Речь ребенка: проблемы и решения / под ред. Т. Н. Ушаковой. -М., 2008.
8. Блинова, Г. И. Преодоление речевых нарушений детей: В 2 ч. / Г. И. Блинова – К. Благовест, 2005. – Ч. 1. – 288 с.
9. Волкова, Л. С. Логопедия: Учеб.Пособие для студентов пед. ин–тов по спец. «Дефектология» / Л. С. Волкова, Р. И.Лалаева, Е. М.Мастюкова. – М.: Просвещение, 1989.

Весь текст будет доступен после покупки