Дифференцированные задания в трудовом (технологическом) обучении как средство индивидуального подхода в обучении учащихся

ВВЕДЕНИЕ......................................................................................................... 3
РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ В ТРУДОВОМ (ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ) ОБУЧЕНИИ КАК СРЕДСТВА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ УЧАЩИХСЯ ……………………………………………………

6
1.1 Понятийно-категориальный аппарат исследования ………….. 6
1.2 Особенности использования дифференцированных заданий в трудовом (технологическом) обучении как средства индивидуального подхода в обучении учащихся ……………. 17
Выводы к разделу 1 .......................................................................................... 26
РАЗДЕЛ 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ В ТРУДОВОМ (ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ) ОБУЧЕНИИ КАК СРЕДСТВА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ УЧАЩИХСЯ ..………………………………………………….

29
2.1. Дифференцированные задания как структурный компонент учебно-методического обеспечения предмета «Труд (технология)» ……………………………………………………. 29
2.2. Методика разработки дифференцированных заданий по предмету «Труд (технология)» как средства индивидуального подхода в обучении учащихся ………………………………….
35
2.3. Разработка методических рекомендаций по разработке дифференцированных заданий по предмету «Труд (технология)» как средства индивидуального подхода в обучении учащихся ……………………………………….…….. 42
Выводы к разделу 2…………………….……………..................................... 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………........................ 56
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК …………………….......................... 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 - Дифференцированные задания по предмету «Труд (технология)» (9 класс) …..……......................................................................... 66

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Индивидуализация обучения как средство повышения качества обучения за счет механизма обратной связи между учителем и обучаемыми, учета интересов и способностей каждого ученика становится ведущей тенденцией развития современного образования. Согласно Федеральному образовательному стандарту основного общего образования РФ критерием результативности обучения должны стать готовность и способность школьника творчески мыслить, применять знания на практике. Для развития самостоятельности и творческой активности школьника необходимо включение его в продуктивно-творческую деятельность на основе учета индивидуальных познавательных интересов и возможностей.
Предметная область «Труд (технология)» является интегративной образовательной областью, синтезирующей научные знания естественнонаучного и гуманитарного циклов и показывающей их применение в практической деятельности.
Объект исследования – процесс трудового (технологического) обучения в общеобразовательных организациях.
Предмет исследования – методика использования дифференцированных заданий в трудовом (технологическом) обучении как средства индивидуального подхода в обучении учащихся.
Цель работы – разработка методики использования дифференцированных заданий в трудовом (технологическом) обучении как средства индивидуального подхода в обучении учащихся.
Согласно цели определены следующие задачи исследования:
? изучить теоретические основы использования дифференцированных заданий в трудовом (технологическом) обучении как средства индивидуального подхода в обучении учащихся;
? рассмотреть дифференцированные задания как структурный компонент учебно-методического обеспечения предмета «Труд (технология)»;
? предложить методику разработки дифференцированных заданий по предмету «Труд (технология)» как средства индивидуального подхода в обучении учащихся;
? предложить методические рекомендаций по разработке дифференцированных заданий по предмету «Труд (технология)» как средства индивидуального подхода в обучении учащихся.

Весь текст будет доступен после покупки

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ В ТРУДОВОМ (ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ) ОБУЧЕНИИ КАК СРЕДСТВА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ УЧАЩИХСЯ

1.1 Понятийно-категориальный аппарат исследования
Такая педагогическая новация, как «индивидуализация обучения» позволяет приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям школьников, различному уровню сложности содержания обучения, специфическим особенностям каждой школы. Характеризуя индивидуализацию обучения, хочется остановиться на ее понятиях и типологиях.
Необходимость в переоценке роли индивидуальности, в выявлении своеобразного, единственного и неповторимого внутреннего мира личности, подчеркивал еще В.В. Зеньковский: «Всякая личность... слагается не только из того, что уже нашло свое эмпирическое выражение, но из того, что может быть названо «внеэмпирическим», что еще не вошло в систему эмпирической жизни, еще находится в темной «глубине души». Более того, он убежден, что «личность... не имеет в себе никакого самостоятельного начала, питающего и поддерживающего своеобразие личности, — в ней нет ничего, кроме того, что уже успело выразиться, она есть... сумма «своих» проявлений — и никакой особой реальностью личность, как таковая, не обладает, она является лишь именем» [16, c. 816]
Различное понимание учеными сущности индивидуализации обучения соответственно приводит к различным подходам в практической реализации научно-обоснованных положений по данной проблеме. В качестве доказательства многоаспектности взглядов по исследуемой проблеме представим некоторые подходы к определению целей индивидуализации и варианты индивидуализации, рассматриваемые в научных трудах.
Подходы к определению сущности индивидуализации
1. Е.С. Рабунский — историко-ретроспективный [38].
Отсутствие индивидуализации до введения всеобщего образования:
- индивидуализация как одна из общих проблем дидактики (с 1936 г.);
- проблема индивидуализации в обучении по аспектам: дидактический, теоретико-воспитательный, психологический, историко-педагогический, методический (1936-1972 гг.);
- комплексное изучение проблемы индивидуализации, признание индивидуального подхода важным принципом обучения, осознание необходимости сочетания индивидуализации учебного процесса с коллективизмом в воспитании (с 1972 г.).
2. Н.Э. Унт — личностно-ориентированный [43]. Дифференциация обучения, то есть группировка учащихся на основе их отдельных особенностей или комплексов этих особенностей для обучения по нескольким различным учебным планам и (или) программам;
- внутригрупповая (внутриклассная) индивидуализация учебной работы;
- прохождение учебного курса в индивидуальном темпе: или убыстренно (акселерация), или замедленно (ретардация).
3. И.С. Якиманская — индивидуализаторский (индивидуализация как дифференциация) [49].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. – М.: Наука, 1980. – 335 с.
2. Аниканова Н.А. Качество образования в российской высшей школе: социокультурные ориентиры трансформации: Автореф. дисс. ...канд. соц. наук / Н.А. Аниканова. – Новочеркасск, 2006. – 22 с.
3. Аношкина В.Л. Образование. Инновация. Будущее. (Методологические и социокультурные проблемы) / В.Л. Аношкина. – Ростов-на- Дону: РО ИПК и ПРО, 2001. – 176 с.
4. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. – М.: Просвещение, 1982. – 192 с.
5. Боголюбов В.И. Использование инновационных технологий в педагогике / В.И. Боголюбов // Школьные технологии. – 2005. – № 1. – С. 39-58.
6. Бударный А. А. Индивидуальный подход в обучении [Текст] / Бударный А. А. // Советская педагогика. – 1965. – № 7. – С. 51- 56.
7. Бурлакова Н.В. Изменение функции и роли преподавателя в условиях использования новых образовательных технологий / Н.В. Бурлакова // Инновации в образовании. – 2006. – № 3 . – С. 33-36.
8. Вахтеров В.П. Предметный метод обучения / В.П. Вахтеров. – М., 1983. – 98 с.
9. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение / А.А. Вербицкий. – М.: ИЦПКПС, 1999. – 75 с.
10. Выготский Л.С. Избранные педагогические исследования / Л.С. Выготский. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. – 234 с.
11. Гомезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / М.В. Гомезо. – Просвещение, 1984. – 256 с.
12. Гузеев В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии / В.В. Гузеев. – М.: НИИ школьных технологий, 2004. – 128 с.

Весь текст будет доступен после покупки