Диктант как эффективная форма развития письменной речи в иностранной аудитории

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………3
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ РАБОТЫ НАД ДИКТАНТОМ В ИНОСТРАННОЙ АУДИТОРИИ……………………...
1.1. Классификация и методика работы над диктантами.
1.2. Роль диктанта в процессе обучения русскому языку в иностранной аудитории………………………………………………….
1.3 Диктанты с национально-региональным компонентом как средство формирования лингвострановедческой компетенции иностранных обучающихся ………..
Выводы по 1 главе………………………………………………………….
ГЛАВА 2. Материалы опытно-эксперименальной работы по написанию диктантов на занятиях РКИ в иностранной аудитории……………………………………………………………………32
2.1. Урок-введение. Знакомство с праздником Ысыах…………………………..……………………………………...……..32
2.2. Урок-анализ. Природные достопримечательности Якутии - Ленские столбы и национальная якутская кухня…………………………………………………………………………..36
2.3. Урок-заключение. Полюс холода – Оймякон……………..………………………………………………………..46
Выводы по 2 главе……………………………………………………………52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………….56

Весь текст будет доступен после покупки

В современном мире русский язык является языком международного общения. Он играет очень важную роль в современном обществе, поскольку стал языком международных конгрессов, конференций, договоров и соглашений. Его изучают множество людей в разных уголках мира. Россия — страна различных национальностей, с общим населением 142,9 миллиона человек, из которых 193 — национальные и этнические группы. Государственным языком Российской Федерации является русский, который является основным средством общения этнических русских. [Целищев, 2014: 23]
С помощью русского языка люди разных национальностей могут общаться и понимать друг друга. В настоящее время роль русского языка возрастает с каждым годом. Это единственный язык русского народа. Растет использование русского языка на конференциях и деловых встречах. Кроме того, играет роль и его влияние на другие языки.
В середине 20 века русский язык был признан мировым языком. Это связано с тем, что русский язык считается одним из самых богатых языков, на которых пишется вся русская художественная литература. Русская литература известна во всем мире.
Русский язык – один из индоевропейских языков, родственных многим славянским языкам. Многие слова русского языка вошли в мировые языки без перевода. Эти заимствования из русского языка наблюдаются уже давно. Еще в XVI и XVII веках европейцы через русский язык выучили такие слова: кремль, царь, боярин, казак, кафтан, хата, верста, балалайка, копейка, блин, квас и т. д. [Целищев, 2014: 25]

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ РАБОТЫ НАД ДИКТАНТОМ В ИНОСТРАННОЙ АУДИТОРИИ.
1.1. Роль диктанта в процессе обучения русскому языку иностранной аудитории.
Методика обучения иностранным языкам (ИЯ) и русскому языку как иностранному (РКИ) обычно рассматривает письмо или письменную речь как один из видов продуктивной речевой деятельности человека. Внутренняя лингводидактика изучает психологические и психолингвистические особенности письменной речи, одного из видов речевой деятельности, письменного общения в различных сферах общения - от бытового до профессионального. Важнейшее внимание уделяется системе упражнений, формирующих продуктивную письменную речь. Развитие навыков письменной речи в общей системе обучения РКИ, определение места письменной речи в устном общении, классификация и описание особенностей различных речевых текстов, а также система упражнений по развитию навыков к ней. реализация – все эти и другие проблемы являются предметом глубокого и всестороннего исследования (И.А.Зимняя М.И. Леонтьев, О.Д. Митрофанова, Е.И. Пассов, М.Р. Львов и другие).
Письменная речь способствует общему развитию учащихся и их профессиональному развитию. При обучении данному виду речевой деятельности целью является развитие коммуникативного подхода и умение создавать письменное объяснение/текст по заданной теме в соответствии с определенными условиями устного общения. Уровень оригинальности создаваемого текста может варьироваться. Студентам может быть поручено повторить тексты, полученные устно во время прослушивания или в письменной форме. С другой стороны, письменные тексты могут быть результатом продуктивной деятельности, направленной на поиск новых решений проблем, высказываемых участниками коммуникации или автором нового текста. Письменная речевая деятельность (или письмо) определяется как передача конкретного содержания (информации) посредством различных видимых средств (букв, иероглифов, символов и т. д.). графическая система, соответствующая звуковой системе данного языка. Беглость графической речи является компонентом многокомпонентной лингвокоммуникативной компетенции, включающей фонетический, лексический, морфологический, словообразовательный, синтаксический и дискурсивный компоненты. Содержание письменного высказывания может быть дано только после освоения всех указанных компонентов коммуникативно-речевой компетентности. Таким образом, обучение письму как виду продуктивной речевой деятельности на новом языке предполагает решение соответствующего комплекса задач. [Шустикова, 2021: 561]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акишина, Каган: Акишина А. А., Каган О. Е. Учимся учить. Для преподавателя русского языка как иностранного. М., 2016.
2. Алгазина Н. Н. Формирование орфографических навыков. Пособие для учителя / Н. Н. Алгазина. – М.: Просвещение, 2000 г. – 158 с.
3. Антонова: Антонова Т. В. Диктант в обучении иностранному языку как средство формирования интегрированного навыка. https://cyberleninka.ru/article/n/diktant-v-obuchenii-inostrannomu-yazyku-kaksredstvo-formirovaniya-integrirovannogo-navyka/viewer (01.01.2023)
4. Антонова Ю.А. О некоторых тонкостях преподавании РКИ китайским студентам // Педагогическое образование в России. 2016. №12. С. 13-16
5. Антонова В.Е. [и др.]. Дорога в Россию: учеб. русского языка(элементарный уровень) / Антонова В.Е., Нахабина М.М., Толстых А.А. Изд. 2-е, испр. М.: ЦМО МГУ им. М.В. Ломоносова; Спб.: Златоуст, 2003. 344 с.
6. Азимов А.Г. Методика организации дистанционного обучениярусскомуязыку как иностранному. М., 2005
7. Балыхина Т. М. Словарь терминов и понятий тестологии / Т. М. Балыхина. – М.: Русский язык, 2006. – 162 с.
8. Балыхина Т.М., Харитонова О.В. Коммуникативный портрет преподавателя русского языка: профессионально-педагогическая речь как лингводидактический дискурс: Учеб. пособие. М.: Изд-во РУДН, 2006. 238 с.
9. Балыхина Т.М. ЧжаоЮйцзян. От методики к этнометодике. Обучение китайцев русскому языку: проблемы и пути их преодоления. 2-е изд. / Т.М. Балыхина, ЧжаоЮйцзян. М.: РУДН, 2010. 344 с.

Весь текст будет доступен после покупки