ДИКТАНТ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ КАК ОДНО ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Психолого - педагогическая характеристика учащихся начальных классов 6
1.2. Особенности формирования орфографических навыков в системе изучения русского языка в начальных классах 8
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИКТАНТОВ В СИСТЕМЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ГЛАГОЛ» 14
2.1. Роль диктантов, их виды и методика проведения на уроках русского языка в начальной школе 14
2.2. Особенности изучения глагола в начальных классах и орфографические правила, связанные с изучением этой части речи 19
2.3. Виды диктантов, способствующие выработке навыков правописания глаголов 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 25
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ 27
ПРИЛОЖЕНИЕ 29

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования: проблема обучения детей правильному, грамотному письму всегда стояла чрезвычайно актуальной не только в педагогике, но и в общественной жизни, поскольку грамотность людей является их оружием в борьбе за культуру. Поэтому достижение качественных навыков правописания по-прежнему остается одной из самых сложных задач начального образования, и не только начального образования.
Когда мы говорим о задачах обучения русскому языку в школе, мы должны иметь в виду, как учащиеся осваивают нормы литературного языка. Как известно, характерной осо-бенностью любого литературного языка, в отличие от других разновидностей национального языка, является наличие определенных норм.
Стандарт един и обязателен для всех «правил» произношения и написания слов, формирования их форм и состава предложений, разработанных в языке с участием образцо-вой литературы.
Существуют произношения, лексические, грамматические, орфографические и другие стандарты. Орфографические нормы представляют собой специфику письменной формы письменной речи.
Формирование орфографической грамотности учащихся является одной из основных задач обучения русскому языку в школе. Важность этой задачи заключается в том, что:
1) орфографическая грамотность является неотъемлемой частью общей грамотности.
культура человеческого языка, обеспечивает точность выражения мыслей и взаимо-понимание в письменном общении;
2) письменная форма литературного языка отличается от устной тем, что она более сложна по своей структуре.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ КАК ОДНО ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬ-НОЙ ШКОЛЕ

1.1. Психолого - педагогическая характеристика учащихся начальных классов

Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в началь-ной школе, устанавливаются в настоящее время с 6 - 7 до 9 - 10 лет. В этот период происхо-дит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе.
Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации разви-тия ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. На протяжении младше-го школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людь-ми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается и к концу младшего школь-ного возраста все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрас-тает роль детского сообщества.
Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она опре-деляет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возраст-ном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующиеся наиболее значимыми достижениями в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Постепенно мотивация к учебной деятельности, столь сильная в первом классе, начинает снижаться. Это связано с падением интереса к учебе и с тем, что у ребенка уже есть завоеванная общественная позиция, ему нечего достигать. Для того чтобы этого не происходило, учебной деятельности необходимо придать новую лично значимую мотивацию. Ведущая роль учебной деятельности в процессе развития ребенка не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются его новые достижения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков: пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2000г. - С. 158-161
2. Алексеева Н.В., Веселовацкая А.В. Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка в начальной школе // Современная наука - 2011 - №2 - С. 35-37
3. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. - М.: Советская энциклопедия, 1999 - С. 99, 327
4. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. - М.: Просвещение, 1999 - С. 107-108
5. Буркова Т.В. Рабочая классификация диктантов // Начальная школа - 2005 - №10 - С.23-50
6. «Диктанты – русский язык» Российского общеобразовательного портала // http://language.edu.ru
7. Иванова В.Ф. Современная русская орфография. - М.: Высшая школа, 2001 - С. 77
8. Кобызев А.И. «Новый вид диктанта «Проверяю себя»», М.: Просвещение, 2002 - С. 98
9. Лейкант П.А., Гольцова Н.Г., Жуков В.П. Современный русский литературный язык. - М.: Высшая школа, 1997 - С. 24-25
10. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г. Светловская Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М.: Просвещение, 1999 - С. 69

Весь текст будет доступен после покупки