Диктанты в системе обучения русскому правописанию.

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИКТАНТА В СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ПРАВОПИСАНИЮ
1.1. Понятие «диктант». Роль диктанта в образовательном процессе начальной школы………………………………………………………………………………………6
1.2. Классификация диктантов в начальной школе………………………………9
2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ С ДИКТАНТАМИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ПРАВОПИСАНИЮ
2.1. Методика работы с диктантами в процессе обучения русскому правописанию учеников начальной школы………………………………………….20 2.2. Формирование орфографической зоркости младших школьников в процессе написания различных видов диктантов……………………………………..26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………...33

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Важным компонентом лингвистического развития обучающихся, выступает процесс формирования общей грамотности на уроках русского языка. Данное требование заложено в Федеральном государственном образовательном стандарте начального основного образования, как основной акцент, который способствует усвоению правил разного характера выпускником начального образования через изложение собственных текстов или в записи предлагаемых, а также через диктант, как один из важных методов тренировки и закрепления всех изучаемых правил на уроках русского языка в начальной школе. Формирование умения писать диктанты связано с особым психологическим сосредоточением и внимательностью обучающихся, с логико-синтетическим умением, а также с фонетическим различение произносимых фраз педагогом, именно такой подход в данном случае и формирует важные способности писать диктанты и анализировать написанный текст, выверяя его, обнаруживая в тексте орфограммы по их видам, что также является показателем высокого языкового самоконтроля обучающихся, который закладывается в начальной школе.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИКТАНТА В СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ПРАВОПИСАНИЮ
1.1. Понятие «диктант». Роль диктанта в образовательном процессе начальной школы
Современная система образования не стоит на месте. Она постоянно развивается, меняется, стараясь угодить современным требованиям общества. Не остается в стороне и начальная школа. Учитель начальных классов ставит перед собой много проблем. Прежде всего, учебный процесс касается детей, поэтому современный учитель вынужден всегда находиться в поисках чего-то нового, чтобы максимально разнообразить уроки, не дать детям заскучать, чтобы у учащихся присутствовала мотивация к учебе, и, что самое главное, дети не должны перегружаться работой. Учащиеся всегда с особым страхом ожидают контрольные или самостоятельные работы, которые требуют от детей повышенной мыслительной работой. К таким видам работы относится и диктант. Под диктантом как методическим приёмом и одним из упражнений по орфографии следует понимать такой вид письменной работы, во время которой учитель диктует текст, в учащиеся под диктовку пишут самостоятельно, без посторонней помощи, без опоры на какие – либо подсобные средства и руководствуются только ранее полученными теоретическими знаниями по грамматике, изученными орфографическими правилами и ранее сложившимися навыками письма [7, c. 121]. Диктант – это один из видов письменных работ для закрепления и проверки знаний, тренировки навыков учащихся. За более точным определением слова «диктант» обратимся к «Словарю-справочнику по методике русского языка», автором которого является Михаил Ростиславович Львов. В его понимании диктант – одно из наиболее употребительных письменных грамматико-орфографических аналитико-синтетических упражнений, состоящее в воспроизведении услышанного, т.е. воспринятого на слух текста или отдельных его элементов (слуховые диктанты), а также зрительно воспринятого и, в отличие от списывания, фиксируемого по памяти (зрительные диктанты).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков: пособие для учителя / Н.Н. Алгазина. – М.: Просвещение, 2019. – С. 158-161.
2. Алексеева Н.В. Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка в начальной школе / Н.В. Алексеева. Современная наука, 2019. – №2. – С. 35-37 .
3. Антонова, Е.С. Методика преподавания русского языка (начальные классы): Учебник / Е.С. Антонова, С.В. Боброва. - М.: Academia, 2018. - 64 c. 4. Бежанова Н.Л. Проверка уровня сформированности орфографической зоркости учащихся вторых классов / Н. Л. Бежанова, В. А. Климцова. – Текст: непосредственный // Молодой ученый. – 2018. – № 40 (226). – С. 176-179.
5. Бельдина Е.В. Развитие орфографической зоркости. // Начальная школа. – 2019. – № 3. – С. 35 – 39 6. Вакулина Н. Е. Диктант как приём обучения орфографии, пунктуации, развития речи учащихся: учеб.-метод. Пособие - 3-е изд., перераб. И доп. - М.: ФЛИНТА, 2019. 7. Гринберг И. Г. Диктанты по русскому языку: 1 класс. ФГОС / И. Г. Гринберг. – М.: Издательство «Экзамен», 2022.
8. Гринберг И. Г. Диктанты по русскому языку: 2 класс. ФГОС / И. Г. Гринберг, Т. Ю. Никифорова, С. В. Панкова. – М.: Издательство «Экзамен», 2022.
9. Гринберг И. Г. Диктанты по русскому языку: 3 класс. ФГОС / И. Г. Гринберг, Т. Ю. Никифорова, С. В. Панкова. – М.: Издательство «Экзамен», 2022.

Весь текст будет доступен после покупки