Динамика и содержание учебной мотивации младших школьников с разным уровнем успеваемости.

СОДЕРЖАНИЕ 1
ВВЕДЕНИЕ. 2
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты учебной мотивации 5
1.1. Понятие об учебной мотивации в психолого-педагогической литературе. 5
1.2. Теоретические аспекты учебной мотивации. 10
1.3. Педагогические средства формирования учебной мотивации у младших школьников. 14
1.4. Факторы, влияющие на учебную мотивацию. 19
Вывод к главе 1. 22
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 24
2.1. Изучение особенностей учебной мотивации у младших школьников на начальном этапе опытно-поисковой работы. 24
2.2. Применение педагогических средств на уроках в начальной школе для формирования учебной мотивации у детей младшего школьного возраста 34
Вывод ко 2 главе 43
Заключение 47
Список литературы 51

Весь текст будет доступен после покупки

В последние десятилетия в образовательной практике и научных исследованиях все большее внимание уделяется вопросам учебной мотивации, особенно в контексте начального образования. Учебная мотивация является одним из ключевых факторов, определяющих успешность обучения и развитие личности ребенка. В частности, младшие школьники, находящиеся на этапе формирования базовых учебных навыков и социальных взаимодействий, требуют особого внимания со стороны педагогов и исследователей. В данной дипломной работе мы сосредоточимся на динамике и содержании учебной мотивации младших школьников с разным уровнем успеваемости, что позволит глубже понять, как различные аспекты мотивации влияют на образовательные достижения детей.
Актуальность данной работы обусловлена тем, что в условиях современного образовательного процесса, где акцент делается на индивидуализацию обучения и учет личностных особенностей учащихся, понимание механизмов формирования учебной мотивации становится особенно важным. Исследования показывают, что мотивация не только влияет на успеваемость, но и на общее развитие ребенка, его самооценку и отношение к учебе. В связи с этим, изучение факторов, способствующих или препятствующих формированию учебной мотивации, становится необходимым для создания эффективной образовательной среды.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты учебной мотивации

1.1. Понятие об учебной мотивации в психолого-педагогической литературе.

Рассмотрением данной проблемы занималось огромное количество отечественных и зарубежных психологов и педагогов, таких как: Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А. Маслоу, А.С. Макаренко, А.К. Макарова, М.В. Матюхина, В.С. Мерлин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, З. Фрейд, Д.Б. Эльконин и многие другие. В трудах указанных ученых детально изучены особенности структуры и формирования мотивационной сферы обучающихся. В данном параграфе рассмотрим такие понятия как: «мотив», «мотивация», «учебная мотивация» и «учебный мотив» с точки зрения авторов различных исследований. Изучение понятия «мотив» началось в далекой древности и в переводе с латинского movere обозначает «движение, толчок». В «Толковом словаре русского языка» С.И. Ожегова понятие мотива определяется как «побудительная причина, повод к какому-нибудь действию» [37]. В словаре основных психологических понятий Р.С. Немов дает следующее определение мотива: «Мотив – это внутренняя устойчивая психологическая причина поведения или поступка человека» [36]. Более точным является определение мотива, предложенное одним из ведущих исследователей этой проблемы – Л.И. Божович. Автор пишет, что мотив – это то, ради чего совершается деятельность, «в качестве мотива могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания. Словом, все то, в чем нашла свое воплощение потребность» [5, с. 54]. По определению Е.П. Ильина «мотив – это стимул, который может направлять и подталкивать к совершению определенных поступков» [20, с. 124].
Российский психолог А.А. Реан под мотивом понимает внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельности, общение, поведение), связанной с удовлетворением определенной потребности [42]. Такое же определение предлагает П. Рудик, мотивом он называет «мысли и чувства человека, побуждающие его к совершению той или другой деятельности, направленной на удовлетворение его потребностей». Так же Д.А. Кикнадзе подчеркивает, что мотивом может стать только осознанная потребность [21]. Ю.Б. Гиппенрейтер понимал мотив, как осознанную потребность, обогащенную представлениями о способах ее удовлетворения и о целях поведения, которая может ее удовлетворить [9].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Летучева Елизавета Андреевна, Мамедова Лариса Викторовна, Рочев Виктор Федорович РАЗВИТИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ // Современное педагогическое образование. 2021. №11. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-uchebnoy-motivatsii-u-uchaschihsya-nachalnyh-klassov (09.12.2024).
2. Коростелева Наталья Александровна Особенности учебной мотивации детей младшего школьного возраста // Наука и практика в образовании: электронный научный журнал. 2023. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-uchebnoy-motivatsii-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta (13.12.2024).
3. Жаворонкова Ю.М., Кильмасова И.А. Мотивация учебной деятельности у детей младшего школьного возраста // Санкт-Петербургский образовательный вестник. 2017. №3 (7). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/motivatsiya-uchebnoy-deyatelnosti-u-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta (11.12.2024).
4. Елена Н. Бичерова, Елена М. Фещенко Особенности учебной мотивации младших школьников, обучающихся по разным образовательным программам // Российский психологический журнал. 2016. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-uchebnoy-motivatsii-mladshih-shkolnikov-obuchayuschihsya-po-raznym-obrazovatelnym-programmam (22.12.2024).

Весь текст будет доступен после покупки