Динамика профессиональной самоэффективности будущего педагога-психолога

Введение 4
Глава 1 Теоретические аспекты профессионального самосознания практического психолога сферы образования 9
1.1 Самоэффективность: сущностная характеристика, структура, параметры и факторы развития 9
1.2 Проблема профессионального самосознания педагогов и психологов 20
1.3 Профессиональная компетентность практического психолога образования35
Глава 2 Эмпирическое исследование особенностей профессиональной самоэффективности будущего педагога-психолога 52
2.1 Характеристика видов профессиональной самоэффективности будущего педагога-психолога 52
2.2 Личностные корреляты профессиональной самоэффективности 66
2.3 Сравнительный анализ профессиональной самоэффективности будущего педагога-психолога в зависимости от курса обучения 79
2.4 Рекомендации по построению педагогического процесса при подготовке педагога-психолога 86
Заключение 97
Список использованных источников 101

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время в области образования возрастает интерес психологов к компетентностному подходу, который фокусируется на развитии специфических компетенций, необходимых для успешного выполнения профессиональных задач (например, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Д. Иванов, А.К. Маркова, В.Д. Шадриков и др.).

Термин "самоэффективность", введенный в психологию А. Бандурой (1977), означает уверенность человека в своей способности успешно выполнять конкретные действия, необходимые для достижения определенных результатов в определенной сфере деятельности. Исследования в области самоэффективности привлекли значительное внимание зарубежных психологов в течение последних тридцати лет, о чем свидетельствует растущее количество работ по этой теме (например, А. Бандура, 1997; Л. Хьелл, Д. Зиглер; Дж. Капрара, Д. Сервон), демонстрируя ее прямое влияние на решения, действия и эмоциональное состояние человека. В отечественной психологии этот феномен только начинает получать теоретическое осмысление и эмпирическое изучение (например, В.Г. Ромек, М.В. Чистова, Т.М. Маланьина, Т.О. Гордеева, Е.А. Шепелева).

Особое значение имеет изучение формирования и изменения самоэффективности в профессиональной деятельности, так как согласно исследованиям (например, А. Бандура, Дж. Капрара, Д. Сервон), представление о собственной компетентности является необходимым мотивационным фактором, определяющим поведение человека и его настойчивость в процессе обучения и выполнении конкретных профессиональных задач.

Объектом данного исследования является профессиональное самосознание студентов педагогического вуза, а предметом исследования – профессиональная самоэффективность как компонент профессионального самосознания у студентов, которые получают квалификацию педагога-психолога. Целью исследования является выявление динамики профессиональной самоэффективности будущих педагогов-психологов в процессе обучения в педагогическом вузе.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Теоретические аспекты профессионального самосознания
практического психолога сферы образования

1.1 Самоэффективность: сущностная характеристика,
структура, параметры и факторы развития

Концепция самоэффективности, разработанная А. Бандурой в конце 1970-х годов, включает в себя взаимодействие поведения, личностных факторов и внешней среды. В последующие годы, как в зарубежной, так и в отечественной психологии, активно проводились исследования по этому вопросу [5; 23; 32; 55].

А. Бандура выделяет три характеристики самоэффективности: уровень, обобщенность и сила [5; 22]. Уровень отражает оценку субъектом его способности справиться с задачами в рамках одной деятельности. Обобщенность определяет широту применения убеждений в собственной эффективности. А. Бандура выделяет три уровня обобщенности: узкий уровень (конкретное задание и условия), средний уровень (одна сфера деятельности) и общий/глобальный уровень (вера в собственную эффективность, независимо от конкретной деятельности или условий). Сила самоэффективности связана с осознанием эффективности и уверенностью в способности справиться с задачами.

Исследования позволили выделить шесть основных характеристик самоэффективности [5; 22; 23]:
1) Самоэффективность - это оценка способности справиться с конкретными задачами, а не личностная черта.
2) Представление о самоэффективности является специфическим и не связано с оценкой личности. Оно отражает уверенность в справлении конкретных задач.
3) Самоэффективность зависит от контекста деятельности, поэтому множество факторов могут влиять на чувство самоэффективности.
4) При измерении самоэффективности используются критерии мастерства и компетентности, а не нормативные или сравнительные характеристики.
5) Самоэффективность - это ожидание личного мастерства в будущих задачах, поэтому она измеряется до начала выполнения деятельности.
6) Самоэффективность определяется суждением о возможных действиях человека, независимо от их важности для него.

Эти характеристики помогают лучше понять сущность и роль самоэффективности в человеческой жизни.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, Г.С. Практикум по психологическому консульти-рованию / Г.С. Абрамова. – Екатеринбург: Деловая книга, 2005. – 234 с.
2. Агапов, В.С. Становление Я-концепции личности: теория и практика / В.С. Агапов. – М.: Институт молодежи, 2009. – 112 с.
3. Акмеологические основы профессионального самосознания личности: учеб.пособие / под ред. А.А. Деркача, О.В. Москаленко, В.А.Пятина, Е.В. Селезневои. – М.: Флинта, 2010. – 165 с.
4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – СПб.: Питер, 2008. – 228 с.
5. Бандура, А. Теория социального научения / А. Бандура. – СПб.: Евразия, 2012. – 173 с.
6. Белинская, Е.И. Социальная психология личности / Е.И. Бе-линская, О.А. Тихомандрицкая. – М.: Аспект Пресс, 2011. – 124 с.
7. Белоконь, М.А. Личность, самооценка, эталон в профессио-нальном становлении субьектов обучения: автореф. дис. … канд.психол.наук / М.А. Белоконь. – Краснодар, 2009. – 18 с.

Весь текст будет доступен после покупки