Дискуссия как способ снятия коммуникативного барьера на уроках иностранного языка на среднем этапе обучения

Введение…………………………………………………………………………4
Глава 1. Теоретические основы решения проблемы коммуникативного барьера на уроках иностранного языка по средствам дискуссии:
1.1 Говорение как вид речевой деятельности…………………………………9
1.2 Способы обучения говорению в средней школе ………………………………………………...
1.3 Основные трудности при обучении говорению на иностранном языке. Понятие языкового барьера …………………………..
1.4 Дискуссия как эффективное средство снятия языкового барьера. Виды учебных дискуссий………………………………………………………….
1.5 Особенности обучения иноязычному говорению учащихся средней школы………………………………………………………………………..
Выводы по первой главе…………………………………………………………
Глава 2. Методические основы организации и применения дискуссий на уроках английского языка в средних классах:
2.1 Анализ учебно-методического комплекса на наличие дискуссионных технологий при обучении английского языка в средних классах…………….
2.2 Опытно-экспериментальная проверка эффективности применения дискуссионных упражнений при снятии языкового барьера на уроках английского языка в средних классах…………………………………………..
Выводы по второй главе.
Выводы по второй главе………………………………………………………
Заключение……………………………………………………………………...
Библиографический список…………………………………………………..
Приложения…………………………………………………………………….

Весь текст будет доступен после покупки

В современном мире владение иностранными языками является не только преимуществом, но и жизненной необходимостью. Начиная с самого детства и продолжая на протяжении всей жизни, обучение иностранным языкам сталкивается с вызовами коммуникативного барьера, несмотря на разнообразие учебных методик и материалов.
Согласно Федеральному Государственному Образовательному Стандарту, ключевой целью изучения иностранного языка является развитие коммуникативной компетенции, необходимой для успешной адаптации и самореализации в обществе. Это означает готовность к общению как на уровне устной речи и понимания на слух, так и на уровне письма и чтения. Однако педагогический опыт показывает, что основные трудности возникают при умении выражать свои мысли и понимании устной информации. В условиях ограниченного времени на занятиях, недостаточного количества часов изучения иностранного языка в неделю, а также высокой нагрузки по другим предметам, учащиеся сталкиваются с проблемами в усвоении материала, необходимого для успешной сдачи экзаменов. Учителям приходится решать сложную задачу обучения детей с разным языковым уровнем и индивидуальными особенностями, затрудняющими прогресс в изучении языка.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ
1.1. Говорение как вид речевой деятельности
Говорение – это одна из самых характерных способностей человека, и каждый человек начинает осваивать свой родной язык с самого рождения. Однако, когда дело доходит до изучения иностранного языка, многие считают говорение на нем самым сложным навыком, который кажется непостижимым. Как мы уже установили, современное обучение иностранному языку в средней школе должно быть нацелено прежде всего на развитие устной речи. Это означает, что каждый урок должен включать упражнения, направленные на развитие навыка говорения. Чтобы понять природу говорения, необходимо рассмотреть его как форму речевой деятельности.
Понятие «речевая деятельность» активно используется в психологической науке, и впервые его упомянул Л.С. Выготский. [5] Он говорит о том, что: «под речевой деятельностью стоит понимать деятельность (поведение) человека, в той или иной мере опосредованную знаками языка. Более узко под речевой деятельностью следует понимать такую деятельность, в которой языковой знак выступает в качестве «стимула-средства», т.е. такую деятельность, в ходе которой мы формируем речевое высказывание и используем его для достижения некоторой заранее поставленной цели».
Известный лингвист и психолог А.А. Леонтьев считает, что речевая деятельность – это система речевого поведения, имеющая точно такую же психологическую организацию, как и другие виды деятельности, и в его понимании эта система рассматривается как процесс формирования других действий и, другими словами, использования языка при осуществлении других действий. деятельность человека. [20] А.А. Леонтьев также отмечает, что характерными признаками речевой деятельности являются: предметность, целенаправленность и мотивированность.
Профессор И.А. Зимняя описывает речевую деятельность как процесс передачи и приёма сообщений, который целенаправлен и зависит от контекста. Она также отмечает, что речевая деятельность включает в себя говорение, слушание, письмо и чтение. Говорение и слушание являются видами речевой деятельности, непосредственно связанными с устным общением. [11]
Соответственно, мы можем увидеть, что умение говорить на языке не только требует от нас умения произносить слова, но и одновременно воспринимать устную речь собеседника, что является ключевым для успешного общения. Говорение сопровождает все аспекты жизни человека, неотделимо от его повседневных действий.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) – М.: издательство ИКАР, 2009. – 448 с.
2. Апетян М. К. Применение интенсивных методов обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста // Молодой ученый. — 2013. — №11. — С. 569-571.
3. Бим И.Л. Система обучения иностранным языкам в средней школе и учебник как модель ее реализации / И.Л. Бим – М., 1974.
4. Бухбиндер В.А., Штраусс В. Основы методики преподавания иностранных языков. Киев: Виша школа, 1986. 336с.
5. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С.Выготский. М.: Просвещение, 1991.
6. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4. Детская психология / под ред. Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984, 432 с.
7. Гальскова, Н.Д., Гез, Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. [Текст] / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 336 с.
8. Ганшина К.А. Методика преподавания иностранных языков. -М.: Русский язык, 1999. -335 с.
9. Гурвич П. Б., Григорян С. Т. Усиление мотивации учебной деятельности, направленной на овладение лексикой иностранного языка // Иностранные языки в школе. 1976. № 6. С. 50–55.

Весь текст будет доступен после покупки