Достижение планируемых результатов обучения Математике в 6 классе с использованием активных методов обучения

Введе-ние……………………………………………………………………... 7
Глава 1. Теоретические аспекты использования активных мето-дов обучения для достижения планируемых результатов обуче-ния

1.1. Образовательные результаты обучающихся как системообразу-ющий элемент ФГОС………………………………………………………….
11
1.2. Сущность и признаки активных методов обуче-ния…………………. 18
1.3. Классификация активных методов обуче-ния…………………………. 29
1.4. Характеристика основных активных методов обуче-ния…………….. 34
Выводы по главе 1…………………………………………………………. 48
Глава 2. Методика использования активных методов обучения для
достижения планируемых результатов обучения математике в 6 классе
2.1 Анализ содержания курса математики 6 класса
изучение целых чисел в 6 классе……………………………………………
49
2.2. Реализация активных методов обучения математике на примере изучаемой темы «Положительные и отрицательные чис-ла»……………..
55
2.3. Реализация активных методов обучения математике на примере изучаемой темы «Умножение и деление положительных
и отрицательных чи-сел»…………………………………………………….

70
2.4. Этапы проведения и результаты опытно-экспериментальной ра-боты 81
Выводы по главе 2…………………………………………………………. 94
Заключение…………………………………………………………………. 95
Список использованных источников…………………………………… 96
Приложения………………………………………………………………… 102

Весь текст будет доступен после покупки

В теоретической литературе и педагогической практике одной из кардинальных и актуальных была и остается проблема поиска эффектив-ных технологий обучения.
Сегодня социальный заказ общества ориентирован на педагога, го-тового к меняющимся условиям действительности, владеющего широким спектром фундаментальных знаний, способного осуществлять плодотвор-ную педагогическую деятельность, а также умеющего реализовать, приме-нить в действии инновационный подход к изложению материала. Педагогу необходим богатый инструментарий, чтобы осуществлять плодотворную работу по становлению личности ученика.
Существенно изменяется роль учителя, которому необходимо вы-страивать процесс обучения не только как систему усвоения знаний, уме-ний и навыков, но и как процесс развития личности. Учитель должен не только понимать, чему и как учить, но и организовывать процесс таким образом, чтобы дети задавались вопросами «Чему нужно научиться?», «Как этому научиться?». Обучение должно быть построено как процесс «открытия» каждым обучающимся конкретного знания. Из пассивного слушателя ученик должен превратиться в самостоятельную, критически мыслящую личность. Сегодня важно обеспечить общекультурное, лич-ностное и познавательное развитие ребенка. Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способно-стей, оперированием информацией, творческим решением проблем с ак-центом на индивидуализацию образовательных программ.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты использования активных методов
обучения для достижения планируемых результатов обучения
1.1. Образовательные результаты обучающихся как системообразую-щий элемент ФГОС

Отличительной особенностью нового стандарта является его дея-тельностный характер, ставящий главной целью развитие личности обу-чающегося. Система образования отказывается от традиционного пред-ставления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, форму-лировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми обучающийся должен овладеть к концу обучения. В связи с такими прио-ритетными направлениями появляется необходимость использования ак-тивных методов обучения, которые побуждают обучающихся к целена-правленной деятельности на уроке, способствуют формированию навыков работы в команде, умению нестандартно мыслить и реагировать, генери-ровать идеи, осуществлять поиск, выступать на публику, отстаивать пози-ции и решать учебные задачи [11].
Работа педагога в данном случае становится все творчески разносто-ронней, поскольку новые методики и подходы к подаче материала требу-ют от педагога особых усилий, в результате которых ученик не только усваивает материал, но усваиваются определенные компетентности.
В современном образовании наметилось немало положительных тен-денций: складывается вариативность педагогических подходов к обучению школьников; у педагогов появилась свобода для творческого поиска, со-здаются авторские школы; активно используется зарубежный опыт. На преподавателя возлагаются все более серьезные задачи, так как учитель работает по стандартам нового поколения, в которых прописан тот обра-зовательный минимум, те результаты обучения, которые должны освоить обучающихся.

Федеральный государственный образовательный стандарт устанав-ливает требования к результатам освоения обучающимися основной обра-зовательной программы основного общего образования: личностным, предметным и метапредметным результатам [44].
Личностные результаты обучения включают готовность и способ-ность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной позна-вательной деятельности.
Метапредметные результаты обучения включают освоенные обуча-ющимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия: ре-гулятивные, познавательные, коммуникативные, личностные, способность их использования в учебной, познавательной и социальной деятельности ученика, самостоятельность планирования и осуществления учебной дея-тельности и организации учебного сотрудничества с педагогом и другими участниками образовательного процесса.
Необходимым условием формирования метапредметной базы уме-ний и навыков является наличие прочной системы взаимоотношений и со-вокупности действий в рамках образовательного процесса.
Универсальный характер учебных действий проявляется в метапред-метности; обеспечивает целостность общекультурного, личностного и по-знавательного развития и саморазвития личности; обеспечивает преем-ственность всех ступеней образовательного процесса; лежит в основе орга-низации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от направленного предметного содержания.
В рамках системно-деятельностного подхода при изучении матема-тики с использованием активных средств обучения учитель может сфор-мировать следующие универсальные учебные действия:
- приводить в систему, сопоставлять, обобщать и анализировать ин-формационные компоненты математического характера и уметь применять законы и правила для решения конкретных задач;

- выделять главную и избыточную информацию, производить смыс-ловое сжатие математических фактов, совокупности методов и способов решения; уметь представлять в словесной форме, используя схемы и раз-личные таблицы, графики и диаграммы, карты понятий и кластеры, основ-ные идеи и план решения той или иной математической задачи;
- уметь работать с таблицами, со схемами, с текстовыми данными; уметь преобразовывать знаки и символы в доказательствах и применяе-мых методах для решения образовательных задач.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абасов, З. А. Познавательная активность школьников / З. А. Абасов. – Текст: непосредственный //Советская педагогика. 1989. № 7. С. 40–43.
2. Абрамова, Г.С. Деловые игры: теория и организация / Г.С. Абрамова, В.А. Степанович. – Екатеринбург: Деловая книга, 2009. – 192 с. – Текст: непосредственный.
3. Айламазьян, А.М. Актуальные методы воспитания и обучения: дело-вая игра: учеб. пособие / А.М. Айламазьян. М.: МГУ, 2019. – 244 с. – Текст: непосредственный.
4. Активные методы обучения. Электронный курс. Международный ин-ститут развития «ЭкоПро», образовательный портал «Мой университет». URL: http://www.moi-universitet.ru. (дата обращения: 23.02.24). – Текст: электронный.
5. Анцибор, М.М. Активные формы и методы обучения / М.М. Анцибор. – Тула, ТГУ, 2022. – 187 с. – Текст: непосредственный.
6. Бабанский, Ю.К. Педагогика: учебное пособие – 2-е издание, допол-ненное и переработанное / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1988. – 479 с. – Текст: непосредственный.
7. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.: Издательство ИРПО МО РФ, 1995. – 336 с. – Текст: непосредственный.
8. Виленкин, Н.Я. Математика. 6 класс / Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И. Шварцбург. – 34-е изд., стер. – М.: Мнемозина, 2023. – 280 с. – Текст: непосредственный.
9. Водзинский, Д.И. Воспитание интереса к знаниям у подростков / Д.И. Водзинский. – М.: Учпедгиз, 1993. – 182 с. – Текст: непосредственный.
10. Воронова, А. А. Применение методов активного социально-психологического обучения педагогов в системе школьной психологиче-ской службы / А. А. Воронова. – Текст: непосредственный // Активные ме-тоды в работе школьного психолога: Сборник научных трудов / Редкол.: И. В. Дубровина (отв. ред.), Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан, Н. Н. Тол-стых; Акад. пед. наук СССР, Науч.-исслед. ин-т общ. и пед. психол. – М.: АПН СССР, 1990. - С. 153-164

Весь текст будет доступен после покупки