Драматизация как средство активизации познавательной деятельности учащихся начальных классов на уроках литературного чтения.

Введение 3
Глава1. Теоретические основы формирования познавательной активности средствами драматизации учащихся начальных классов на уроках литературного чтения.
1.1 Понятие и сущность познавательного интереса. 5
1.2 Особенности использования драматизации для активизации познавательного интереса на уроках литературного чтения в начальных классах. 7
Глава2. Методологические основы использования драматизации на уроках литературного чтения в начальной школе
2.1 Сущность понятия «драматизация» 11
2.2 Приемы и методы использования драматизации на уроках литературного чтения в начальной школе 17
Заключение 31
Библиографический список 33
Приложение 34

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время вопросы образования в 21 веке часто обсуждаются. Все единодушны по главному вопросу: при любых условиях останутся две ключевые фигуры - ребенок и учитель. В нашем профессиональном деле основной личностью является учитель, так как от него зависит успех всего дела.
Настоящий учитель должен не только обладать глубокими и сильными базовыми знаниями, но и быть активным, инициативным человеком, способным самостоятельно искать формы, методы и приемы обучения и воспитания. Мы также считаем, что актуальность данной курсовой работы заключается в том, что знакомство со спецификой драмы как особого вида литературы и методов обучения поможет понять оригинальность и своеобразность каждого из изученных драматических произведений и будет способствовать его более осмысленному восприятию. Мы считаем, что изучение драматической литературы является актуальным, поскольку оно оказывает большое влияние на способность более осмысленно воспринимать изучаемые драматургические произведения в начальной школе.
Дети будут интересоваться уроками, потому что они научатся передавать свои мысли, чувства, настроения, чувства, чувства, впечатления, то есть они научатся проявлять личные качества.
Драматургия является одним из основных видов художественной литературы; ее специфика в том, что драматические произведения, как правило, предназначены для постановки на сцене. Главной особенностью драматического произведения является отсутствие авторской повествовательной речи. Все содержание драматических произведений передается через речь и действия персонажей. Драматическая литература подразделяется на жанры, основным из которых является трагедия, драма, комедия. Между жанрами нет четких границ, но характерным признаком трагедии является борьба сильных персонажей и страстей, ведущая к смерти героя; драма - серьезные и интенсивные столкновения между актерами; комедия-насмешка о недостатках в персонажах персонажей.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Глава. Теоретические основы формирования познавательной активности средствами драматизации учащихся начальных классов на уроках литературного чтения.
1.1 Понятие и сущность познавательного интереса
Интерес представляет собой форму проявления познавательных потребностей, которая обеспечивает ориентацию личности на реализацию целей деятельности и тем самым способствует ориентации, ознакомлению с новыми фактами, более полному и более глубокому отражению реальности. Удовлетворение интересов не приведет к его участию, но вызовет новые интересы, которые соответствуют более высокому уровню познавательной деятельности. Интерес формируется и развивается в процессе игры, обучения, труда, социальной активности и зависит от условий его жизни, обучения и воспитания. Огромную роль в пробуждении и развитии интереса к обучению играет личность учителя, качество преподавания (в частности, эмоциональная яркость и живость). Одним из основных способов позитивных, устойчивых и эффективных познавательных интересов является понимание важности изучаемого материала учениками. [9; 158]
Источником форм когнитивного интереса в образовательном процессе является содержание обучения и процесс его деятельности, а уровень развития индексирует.
Когнитивный интерес - это избирательная ориентация человека на объекты и явления, окружающие реальность. Эта ориентация характеризуется постоянным стремлением к знаниям, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляя и развивая, познавательный интерес становится основой для позитивного отношения к обучению. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. В то же время поисковая деятельность ученика осуществляется с энтузиазмом, он переживает эмоциональный подъем, радость удачи. Когнитивный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на ход психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под воздействием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность. [5; 49]
Когнитивный интерес является одним из самых важных мотивов для нас, чтобы учить учеников. Под влиянием познавательного интереса воспитательная работа даже для слабых учеников идет более продуктивно.
Когнитивный интерес при правильной педагогической организации учебной деятельности и систематической и целенаправленной учебной деятельности может и должен стать устойчивой личностной чертой студента и должен оказывать сильное влияние на его развитие.
Когнитивный интерес направлен не только на процесс познания, но и на его результат, и это всегда связано со стремлением к цели, с ее реализацией, преодолением трудностей, с волевым стрессом и усилием. Когнитивный интерес - не враг волевых усилий, а его верный союзник. Таким образом, он включает волевые процессы, которые способствуют организации, потоку и завершению деятельности.
Когнитивный интерес, как и любая личностная черта и мотив деятельности студента, развивается и формируется в деятельности, и, прежде всего, в обучении. [5; 49]
Когнитивный интерес - не враг волевых усилий, а его верный союзник.
Чтобы пробудить желание учиться, необходимо развить потребность ученика в познавательной деятельности, а это означает, что в самом процессе ее ученик должен найти изящные стороны, чтобы сам процесс обучения содержал плодотворные заряды интереса.




1.2 Особенности использования драматизации для активизации познавательного интереса на уроках литературного чтения в начальных классах
Драма - литературный (драматический), сценический и кинематографический жанр. Суммируя определения драмы, мы можем сказать, что у этого слова есть два значения:
• первое значение: драма - это своего рода литературное произведение, построенное в диалогической форме без авторской речи и предназначенное для исполнения на сцене;
• Второе значение: драма - литературно-театральное произведение серьезного, но не героического содержания (в отличие от трагедий и комедий).
Если рассматривать драму как «вид литературных произведений», то можно отметить ее характерные особенности:
1. Предназначен для сценического производства. Драма основана на действиях, направленных на разрешение конфликта. То, что происходит в драме, воспринимается как происходящее в данный момент, хотя события, которые воспроизводятся в драме, можно отнести к прошлому или будущему.
2. Универсальной основой композиции драмы является разделение ее текста на сценические эпизоды, в которых один момент тесно соседствует с другим соседним.
3. Драма организована выступлением актеров в диалогической форме. Повествовательный комментарий не играет решающей роли. В этой литературе есть прямые монологи, которые выходят за рамки взаимного общения персонажей и адресованы непосредственно публике. Заявления персонажей означают их волевые действия и активное самораскрытие.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аристотель Риторика/Аристотель. - Поэтика. М.,2000.
2. Белинский, В. Г., Собрание сочинений 3 т.,1948, с. 351. — Разрешение Автора.
3. Бентли, Э. Жизнь драмы/. Бентли, Э. - М., 1978.
4. Буало, Н. Поэтическое искусство. / Буало, Н. -М., 1957.
5. Гуковский, Г.А. Изучение литературного произведения в школе. /Гуковский, Г.А - М. – Л., 1966.
6. Колчеев Ю.В. Театрализованные игры в школе/ Ю. колчеев, Н.М. Колчеева. - М., Шк. пресса, 2003. - 96с.
7. Колчеева//Воспитание школьников. - 2000. - №5. - с. 29-36.
8. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М.: «Академия», 2000. – с. 77-194.
9. Методика преподавания литературы: Учебник для студ. пед. вузов / Под ред. О.Ю.Богдановой. -М.: Издательский центр «Академия», 1999. - С. 166-176.

Весь текст будет доступен после покупки