ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………...
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ………………………….…………………....
1.1. Теоретический анализ проблемы духовно-нравственного воспитания младших школьников………………………………………………………….….
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития…………………….
1.3. Роль литературного чтения в духовно-нравственном воспитании младших школьников с задержкой психического развития………………....
1.4. Особенности организации литературного чтения для младших школьников с задержкой психического развития во внеурочной деятельности..
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ…………………….
2.1. Организация, методы и методики эмпирического исследования………
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования………...............
2.3. Содержание психолого-педагогической программы по духовно-нравственному воспитания младших школьников с задержкой психического развития посредством литературного чтения во внеурочной деятельности…
2.4. Результаты контрольного этапа исследования………………….
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………….………………………………………………………
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………………
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема духовно-нравственного воспитания личности являлась актуальной во все времена. Общество всегда было заинтересовано в личности, утверждающей своим образом жизни, поступками социально значимые духовно-нравственные нормы и ценности.
Современное общество сталкивается с рядом проблем, связанных с развитием детей, особенно тех, у которых имеется задержка психического развития. Задержка психического развития — это состояние, при котором ребенок отстает в своем развитии от сверстников в различных аспектах, таких как когнитивные, эмоциональные и социальные навыки. Однако, несмотря на эти трудности, дети с задержкой психического развития имеют право на полноценное образование и воспитание, включая духовно-нравственное развитие.
Духовно-нравственное воспитание является важной составляющей развития личности ребенка. Оно направлено на формирование моральных ценностей, норм поведения, этических принципов и навыков, необходимых для успешной адаптации в обществе. Одним из эффективных способов развития духовно-нравственного воспитания у младших школьников с задержкой психического развития является литературное чтение.
Литературное чтение играет важную роль в развитии детей и помогает им понять и осознать мир вокруг себя. Чтение книг способствует развитию воображения, критического мышления, эмоциональной интеллектуальности и социальных навыков.
Отечественная теория и практика духовно-нравственного воспитания советского периода формировала преимущественно представления учащихся об их обязанностях, знания о значении духовно-нравственных норм, значительно меньшее внимание уделялось личностному смыслу их исполнения. Это и порождало конфликт между «знаемыми» мотивами поведения и реально действующими. В этом случае воспитание духовно-нравственного субъекта сводилось к адаптации личности в социальной среде, к выполнению «предъявляемых со стороны общества требований, норм, ожиданий, соблюдение которых гарантирует полноценность субъекта как члена общества», к процессам «самоприспособления: саморегуляции, удовлетворения потребностей, достижения цели», к заданным извне формам проявления нравственной активности - «единообразию активности» (В.А. Петровский).

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1. Теоретический анализ проблемы духовно-нравственного воспитания младших школьников

Духовно-нравственное воспитание эффективно осуществляется только как целостный процесс педагогической, соответствующей нормам общечеловеческой морали организации всей жизни школьников: деятельности, отношений, общения с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Результатом целостного процесса является формирование духовно-нравственно целостной личности, в единстве ее сознания, нравственных чувств, совести, нравственной воли, навыков, привычек, общественно ценного поведения [19, с.323].
Духовно-нравственное воспитание – это целостный, системный процесс формирования воспитанности личности, проходящей поэтапно, на каждом из этапов которого идет усложнение и развитие целей, содержания, методов и средств воспитания [8, с.102]. Это социокультурно обусловленный процесс целенаправленного взаимодействия воспитателей и воспитанников, в котором создаются условия для их самовоспитания, развития способности воспринимать и ценить прекрасное в жизни, совершенствовать окружающий мир на основе гуманистических идеалов, общечеловеческих ценностей и норм морального поведения [3, с.35].
Духовно-нравственное воспитание – процесс формирования моральных качеств, черт характера, навыков и привычек поведения [23, с.127].
Специфика процесса духовно-нравственного воспитания обусловлена и его содержанием – общественной моралью, необходимостью внедрения норм общественного, нравственного сознания в индивидуальное сознание и поведение каждого школьника [19, с.133].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Б.Г. Ананьев. - М.: Педагогика. – 1980.
2. Ананьев, В.Г. Психология чувственного познания / В.Г. Ананьев. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. – 485с.
3. Аплетаев, М. Н. Система воспитания нравственной личности в процессе обучения / М.Н. Аплетаев. – Омск: ОмГПУ. – 1998. – 256 с.
4. Арсеньев, А.С. Научное образование и нравственное воспитание / П.С. Арсеньев Психологические проблемы нравственного воспитания детей. - М: НИИ общ. пед. АПНСССР. – 1979. - С.30-59.
5. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. – М.: МОДЭК. – 1996. – 114 С. 6. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. – М.: МГУ, 1990. – 367 с.
7. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект / Ю.К. Бабанский. – М.: Педагогика. – 1982. – 192с.
8. Баранов, С.П. Чувственный опыт ребенка в начальном обучении / С. П. Баранов. – М.: Просвещение. – 1963. – 326 с.
9. Бауманн, М. Доступность учебных текстов, факторы, затрудняющие понимание и их устранение / М. Бауманн, У. Гайлинг, К. Нестлер // Проблемы школьного учебника. – М. – 1988. - Вып. 18. - С. 244-258.
10. Беликов, В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности / Дидактическая концепция / Монография. – Челябинск: ИздBOXUGE «Факел». – 1995. – 141 с.
11. Белинская, Е.П. Социальная психология личности / Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. – М.: Аспект Пресс. – 2001. – 301 с.
12. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. – М.: Ин-т проф. обр. РАО. – 1995. – 336 с.

Весь текст будет доступен после покупки