Единый государственный экзамен как фактор тревожности

Введение………………………………………………………………………….3
Глава 1 Теоретические аспекты исследования тревожности
1.1 Понятие «тревожность» и его феноменология…………………………….5
1.2 Социально-психологические факторы тревожности старшеклассников …………………………………………………………………………………….15
Глава 2 Исследование влияния ЕГЭ (единого государственного экзамена) на изменение уровня тревожности учащихся
2.1 Организация и методика исследования …………………………………..19
2.2 Первичное исследование уровня тревожности учащихся 11 класса ……………………………………………………………………………………20
2.3 Контрольное исследование уровня тревожности учащихся 11 класса ….24
2.4 Сравнительный анализ результатов первичного и контрольного исследований уровня тревожности у учащихся 11 класса……………………28
Заключение………………………………………………………………………32
Список литературы……………………………………………………………34
Приложение ……………………………………………………………………37

Весь текст будет доступен после покупки

Проблематика влияния Единого Государственного Экзамена (ЕГЭ) на психические состояния подростков достаточно актуальна в наши дни в современной психологии. Для школьников России сдача этого экзамена - обязательный пункт для поступления в высшие учебные заведения. От набранных учащимся баллов зависит его будущее, поэтому резонанс вокруг ЕГЭ усиливается с каждым годом. Разработчики этого экзамена усложняют задания, вносят нововведения в структуру – все это вызывает у выпускников сильное чувство тревоги за успешность их результатов и будущего. На просторах интернета можно найти большое количество историй учащихся о самом экзамене и подготовке к нему. К сожалению, определенная часть рассказов имеет негативную окраску, ведь экзамен, не положительно влияет на психические состояния подростков, вызывая всплеск отрицательных эмоций и увеличивая уровень их личностной и ситуативной тревожности. Год подготовки проходит в достаточно напряженной атмосфере, так как каждый выбранный предмет требует высокого уровня подготовки и большого количество внимания со стороны будущего абитуриента. Учебный материал, на изучение которого в общеобразовательных учреждениях отводится несколько лет, учащийся должен вспомнить и повторить за один или два года. Даже высокий уровень знаний не всегда может обеспечить получение хорошего результата в качестве высоких баллов, так как каждый экзамен имеет свой формат, к которому нужно приспособиться, скорость решения заданий также играет немало важную роль. Главной целью Единого Государственного Экзамена является – выявить уровень знаний подростков по определенным предметам и на конкурсной основе отобрать наиболее подготовленных для учебы в университете. Однако сам экзамен до сих пор является предметом дискуссий между учениками, учителями, родителями и вызывает сомнения. Например, в 2018 году лидеры партии ЛДПР даже пытались внести законопроект о замене ЕГЭ другими государственными экзаменами. Подготовка к Единому Государственному Экзамену является одной из наиболее стрессовых ситуаций для выпускников. Ведь они осознают всю важность необходимости получения высоких баллов для поступления в лучшие и престижные университеты России, что создает большую конкуренцию среди учеников.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретические аспекты исследования тревожности
1.1 Понятие тревожности и его феноменология
«Тревожность» – это одно из психических состояний человека, характеризующееся появлением эмоционального дискомфорта под влиянием определенных факторов. Вопросы, касающиеся феноменологии тревожности, вызывают большой интерес у научных исследователей и авторов и остаются актуальными на сегодняшний день. В отечественной и зарубежной литературе существуют разные мнения и представления об этом термине.
Первым, кто попытался описать понятие «тревожность» в своих трудах был Зигмунд Фрейд, австрийский психолог и психиатр. Он считал, что исследование тревожности имеет большее значение в жизни человека. Значение, которое З. Фрейд придавал этому психическому состоянию, может быть, наиболее ярко выражено в его лекции 1917 г.: «...несомненно, что проблема страха — узловой пункт, в котором сходятся самые различные и самые важные вопросы, тайна, решение которой должно пролить яркий свет на всю нашу душевную жизнь.»[15] Он характеризовал тревожность, как неприятное эмоциональное состояние, которое является предупреждением о возникновении какой-либо опасности. Чаще всего такое психическое состояние сопровождалось ощущением неприятного чувства и появлением, каких- либо физиологических реакций в организме, например учащением сердцебиения. Сначала говорилось и о существовании бессознательной тревожности, но позже З.Фрейд пришел к выводу, что человек испытывает тревогу сознательно, ощущая всплеск различных эмоций. Идеи З.Фрейда получили свое продолжение, как в отечественных, так и зарубежных исследованиях, однако каждый психолог опирался на свой личный опыт и смотрел через призму своих знаний, поэтому трактовка термина «тревожность» имеет разное значение. Перейдем непосредственно к феноменологии «тревожности».

Весь текст будет доступен после покупки

1. Говар А.А., Прокофьева О.А. Тревожность относительно будущего в раннем юношеском возрасте // В мире научных открытий. – 2013. – №. 11.4 (47). – С. 62-70.
2. Граница В.Г. Диагностика экзаменационной тревожности старшеклассников // Студенческий электронный журнал СтРИЖ. – 2015. – №. 1. – С. 1-4.
3. Григорьева М.В., Локаткова О.Н. Структура психологической готовности выпускников школ к взаимодействию с образовательной средой вуза // Известия Саратовского университета. Новая серия. Акмеология образования. Психология развития. – 2014. – Т. 3. – №. 2. – С. 103-108.
4. Зарытовская Н.В., Калмыкова А.С., Хрипунова А.А. Прогностическая модель индивидуального здоровья школьников старшего возраста // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2013. – №. 4. – С. 46-51.
5. Искакова У.Б., Абишева З.С., Журунова М.С., Жетписбаева Г.Д., Исмагулова Т.М. Ситуативная тревожность и психо-эмоциональное состояние студентов во время рубежного контроля// Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2016. – № 11-5. – С. 900-902;
6. Климанова Н.Г. Тревожность и самооценка старшеклассников на пробном ГИА, ЕГЭ // В сборнике: Наука и образование в XXI веке сборник научных трудов по материалам Международной заочной научно-практической конференции: в 5 частях. – 2012. – С. 73-74.
7. Кон И.С. Психология юношеского возраста. – М.: Просвящение, 1997.
8. Малкова Е.Е Тревожность и развитие личности // монография.- СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2013.– 268 стр. – С 13-20

Весь текст будет доступен после покупки